中考体育及阳光体育矛盾.docVIP

中考体育及阳光体育矛盾中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2011）11-0077-01 摘要：1.中学的体育教学中就出现了一切教学围绕考试项目进行，考什么，教什么，练什么的现象。2.初中体育教学的脱节和极大的局限性，不但有悖于学校体育教学的指导思想，也不利于提高体育教师的思想素质和教学业务水平。3.由于要体育成绩，开展体育活动和课就有局限，体育活动和项目就少，时间也就相应的段，这就有悖于阳光体育的宗旨――每天锻炼一小时。4.部分学校特别是农村初中体育设施不完善，加上体育教师缺乏教改意识，体育教学的随意性很大。5.地方教育部门，应根据农村实际情况，制定有地方特色的，切实有效的中小学体育教学大纲。6.学校体育要为学生终身体育奠定基础，教育工作者以终身体育教育思想为指导，从实际出发，多方面,多渠道发展，使学生通过教学和其他体育项目锻炼，身心得到全面发展，打好基础形成运动习惯和兴趣，从而实现终身体育教育的目的 关键词：中考体育；阳光体育；矛盾 中考体育加试已在全国施行多年，其对学校体育及教学工作的促进作用是有目共睹的，不但大大地提高体育教师的社会地位和工作责任感，改变了部分学生和家长对体育的偏见，同时也对学生自觉掌握体育知识技能，发展身体素质及培养学生的体育意识和锻炼习惯上起到了很好的促进作用然而，不可否认的是，既然存在升学考试，就伴随有追求升学率的问题，就需要提高考试科目的成绩 因此，在学校利益和个人利益的驱使下，加上有些地方的教育行政主管部门在考试项目和方法的设置上缺乏系统和变化等客观因素的影响，一些初级中学的体育教学中就出现了一切教学围绕考试项目进行，考什么，教什么，练什么的现象。虽然，学生的考试项目成绩是提高了，但健康素质、锻炼知识的综合运用能力不见长进。更有甚者，有些教师从初一年级开始，就把体育课变成单纯的素质训练课，和“阳光体育”的宗旨是背道而驰，体育课开设的局限性很小，极大地影响了学生“三基”的掌握和终身体育意识的形成 我在初中任教11年，在我校学生的体育课教学中发现，有很多学生篮球不懂如何正确运球和投篮，不了解简单的规则，不知道球场的长宽；排球不会传、垫球，规则和技战术更无从谈起；器械类体操、武术等更是闻所未闻，见所未见。而且，学生的身体素质也不尽如人意，因为，单调而枯燥的教学内容和方式已使他们对体育课失去了兴趣，也影响身体全面协调的发展。我曾在我校学生中作了问卷调查，据统计，有近半数的学生只接触过跑类、立定跳远、铅球或类似内容，以至于我校的跳远教学中竟有学生提出了“老师，跳远怎么跳？”的问题。显然这种“应试体育”教学人为地造成了初高中体育教学的脱节和极大的局限性，使得学生在高一级学校的体育习学成了“偿债”，不但有悖于学校体育教学的指导思想，也不利于提高体育教师的思想素质和教学业务水平。综上，由于要体育成绩，开展体育活动和课就有局限，体育活动和项目就少，时间也就相应的短，这就有悖于阳光体育的宗旨――每天锻炼一小时 现代体育教学思想的发展，要求学校体育要为学生终身体育奠定基础，这就要求教育工作者以终身体育教育思想为指导，从实际出发，多方面,多渠道发展，使学生通过教学和其他体育项目锻炼，身心得到全面发展，打好基础形成运动习惯和兴趣，从而实现终身体育教育的目的。部分学校在体育教学中的“应试教育”行为，我们只能把他理解为是一种维护学校和个人狭隘利益的功利式教学行为。究其原因是多方面的； 一、由于社会效应与经济利益的驱使，学校方面仍受片面追求率思想的影响，许多学校针对中考体育加试制定了相应的硬性指标和奖励制度，增加了体育教师的压力 二、部分学校特别是农村初中体育设施不完善，加上体育教师缺乏教改意识，体育教学的随意性很大。而且没有一个实用的，有地方特色的教学大纲作指导，使体育老师成了训练参加测试的“专家” 三、有些教育行政主管部门在考试项目及方法的设置上，只考虑了考试的可操作性，把评价目标只建立在素质测试上，忽视了体育的指导性与科学性以及学生体育知识技能的学习，忽视了考试应对体育教学起促进作用的目的 要解决好上述问题，我觉得须从以下几方面入手： 1.加强宣传教育工作，使学校、社会都理解“体育加试”本身不是目的，更不是以此作为选择和淘汰学生的手段。它是一种育人考试，它的根本目的是要从制度上解决学生坚持体育锻炼的问题。有助于学生把“到操场上、到阳光下，到大自然中去陶冶身心”活动落实到实处。促使学校，家庭共同来重视学生体质和健康问题，促进教育方针的全面落实 2.加强体育教师的思想教育工作与业务培训。要求体育教师以终身体育教育思想为指导，从实际出发，从学校体育所要培养学生的规模、层次考试，站在提高学校体育整体效益的高度。在教学内容的安排上先以落