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基于心理语言学基础上外语学习[摘要]心理语言学是上世纪五、六十年代兴起的一门新兴学科，它通过对人类学习和使用语言的行为和心理进行研究，从而探索人类语言习得过程和语言与思维之间的关系。它不仅研究人类个体如何掌握和应用语言系统，还对语言学习过程中心理模式发生的改变进行描述。由于研究对象的特点，心理语言学与其他许多学科都有密切的关联。此外心理语言学也对现代外语教学有着至关重要的启示作用。从心理语言学角度出发能更深刻、全面、科学地理解“教”和“学”的辩证的关系。有利于科学地认识现代外语教学过程，改进教学方法，提高教学效率。不过由于心理语言学目前仍在处在不断发展和完善之中，很多理论还未能据为定论。本文所介绍的许多方法，仍需要进一步研究和实践检验 [关键词]心理语言学；语言习得机制；普遍语法规则；认知心理学 [中图分类号]G642.4　[文献标识码]A　[文章编号]1008-0139(2011)03-0175-5 一、心理语言学发展过程的三个阶段 (一)行为主义心理学对心理语言学的影响 心理语言学起源于行为主义心理学，20世纪初期许多像B.Skinner这样的语言学家借用行为主义的观点来解释心理语言现象。他们认为言语行为和人的其他一切行为一样，也是对刺激的反应。语言的学习是一种对环境的适应。人们通过刺激、反应、巩固的方式来掌握一门语言。语言的学习被解释为一种被动的接受，学习者通过一遍一遍机械的重复行为来使得一种知识或语言被强化和巩固。语言被理解成一种习惯，反复刺激成为习惯形成的必要条件。当时的行为主义者也被称为机械论者。机械论者否认语言学习中的心理因素，强调学习仅仅是一种训练。虽然后来C.E.Osgood提出学习迁移模型，即一种学习对另一种学习的影响，指出它广泛的存在于知识、技能、态度、行为规范当中，但也只是肤浅的理解和解释了心理环境和认识发展对于学习语言的影响 (二)转换生成语法对心理语言学研究的推动 五十年代后期，以Chomsky的生成转换语法盛行以后，对于心理语言学的研究渐渐转向了认知领域。乔姆斯基认为人类语言具有共同的深层语法结构，即各种语种底层的普遍规则，例如名词、动词、形容词的区分等。Chomsky认为人类的语言是一个整体，人类先天具有掌握语言的能力即语言习得机制：儿童能在较短的时间之内较为准确的掌握母语。Chomsky站在自己的生成转换语言理论基础上进一步解释了人类使用语言时的心理过程 (三)认知心理学对心理语言学的影响 到了20世纪80年代，心理语言学研究更多受到认知科学、认知心理学和人工智能等学科的影响。心理语言学工作的主题越来越多地涉及到计算机科学、哲学、神经科学以及其他相邻学科。语言理论、语法规则、语言分析再度受到重视。句法结构在言语处理中的作用重新引起人们的兴趣，因为人工智能首先需要对人的智能有透彻的了解，并对语言作形式化的处理后，计算机科学家才能实现智能型的人机对话。在言语听辨研究方面，根据神经网络特点提出的新的连接主义模型，从神经元之间的信息传递，结点之间的平行互动，扩展激活作用等方面解释连续性语音听辨，心理词汇和词汇检索等语言理解过程及其神经心理基础，把心理语言学研究导向纵深发展。心理语言学对语言与思维之关系的探索，进一步深化了对语言本质的认识 二、儿童的语言习得机制和语法的普遍规律 行为主义者对于解释语言学习时只是强调外部世界的事件(即教)如何使得个体行为产生改变(即学)。这种观点在60年代受到了激烈抨击，其代表人物是美国的Noam chomsky。chomsky认为研究人类语言应分为两大部分：一是研究人类语言的能力，二是研究人类语言的应用。而人类的语言能力虽然受到某些规律支配但它却是人类与生俱来的一种能力。这种能力被称为“语言习得机制”，它使得儿童能够在相对贫乏的认知能力基础上以较快的速度精确掌握一门语言。相对于成人健全的认知能力以及对学习的集中精力，儿童掌握母语时的准确和迅速让人惊讶。乔姆斯基称这种能力为先天能力，在遗传学领域儿童在学习任何语言前就已经掌握了一切语法的普遍规律或者说是底层结构。换而言之语言能力是人类的一种固定属性 但是乔姆斯基的语言习得机制(LAD)和普遍语法结构并不是每一个语言学家都认同的观点。部分语言学家认为在处理儿童母语习得和成人第二外语学习的差异时，语言习得机制理论衰退的很快。多数心理语言学家认为普遍语法转变成个体语法的认识发展规律是有一种不可逆转的趋势 心理学家研究证明小孩说话的发展过程与其身体发育过程是一致的，大体上都是在一岁半到六岁之间，过了这个“临界期”，再学话就有困难了。在此期间，小孩的语言习得主要靠模仿。但心理学研究表示，小孩所能模仿的只是那些他已经具备语法能力的句子。至于那些超过他能力的句子(如两三个