基于工作过程《税务会计》课程教学情境设计.docVIP

基于工作过程《税务会计》课程教学情境设计工作过程系统化课程是依据并围绕职业活动中“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”建立起来的课程体系，它是基于工作过程导向课程开发思想的实践结果，是一种先进的职业教育课程模式。工作过程系统化课程包含三个层次，即宏观的基于工作过程的专业课程体系、中观的基于工作过程的学习领域、微观的基于工作过程的教学情境。其中教学情境是基础，教学情境设计好坏关系到工作过程系统化课程改革的成败。笔者以《税务会计》课程为例说明教学情境的设计 一、教学情境设计的前提：确定课程目标 课程教学目标是教学情境设计的出发点和落脚点。所有教学情境的内容及编排都应该能有效实现教学目标，否则，教学情境就没有意义。 因此，设计教学情境之前，必须首先明确课程的教学目标。 高职教育的课程是为培养学生的职业能力服务的，职业能力最基本的表现是能够履行岗位职责完成基本工作任务，因此职业教育的一门课程应该针对某一岗位，或某一岗位的部分任务，其教学目标应该是培养学生履行岗位职责完成基本工作任务的能力 通过调查可知，税务会计岗位的典型工作任务包括以下方面：负责税务登记、增值税认证、减免税、发票领购和审核等企业日常税务事项的处理；负责涉税业务的凭证填制，账务登记；编制企业各类税务报表，及时进行纳税申报；制定企业税务事项的办理、收入确认等相关规章制度；根据公司业务和国家税收相关政策法规进行税务筹划。要完成这些工作任务，必须熟悉国家税收政策及相关法规，熟悉各项涉税业务办理的流程和要求，精通企业会计制度和税法，熟练使用财务软件和办公软件，具有较强的沟通和协调能力，具有较强的纳税筹划能力。这些能力既包括专业能力，也包括方法能力和社会能力。让学生具备这些能力，能够履行税务会计岗位职责，是税务会计课程的目标 学科型课程按照知识自身的逻辑编排，与实际工作岗位的任务没有针对性，无法实现上述目标。工作过程系统化的课程之所以能够实现上述目标，是因为工作过程系统化课程具有如下特点：一是教学内容来自实际工作，以实际工作任务为中心组织相关的知识和技能；二是教学方式是实际工作方式的模拟，是在接近实际工作环境的教学环境中，通过“做”并取得一定的工作成果来学习的。这样的教学方式不仅能够对学生进行专业能力的训练，还能够实现方法能力和社会能力的培养 教学情境的设计必须符合上述特点，否则就不是基于工作过程的课程，也不能有效实现培养目标。然而，现实中企业的类型、规模、经营方式、业务内容、文化理念、经营环境各不相同，虽然同为税务会计，但有的企业仅缴纳增值税，有的企业既缴纳增值税又缴纳消费税，有的企业缴纳营业税，有的企业是一般纳税人，有的企业是小规模纳税人，各不相同。具体产生纳税义务的业务也是千姿百态。如何将这些工作任务转化为教学内容，这就需要遵循具体、全面及典型性原则 二、教学情境设计的原则：具体、全面、典型性 一是具体原则。每个教学情境应该是一个具体的工作任务，而不是抽象的任务。具体任务，是指工作的时间、空间、对象、目标具体明确，能够实际操作的工作任务，其表达方式如“填制第一百货商店1月份增值税纳税申报表”。抽象的任务，是指仅提出目标，没有具体工作环境描述，无法实际操作的任务，其表达方式如“增值税纳税申报表的填制”。只有具体才能体现工作过程，才能实际操作并形成一定的工作成果，否则就只能泛泛地讲相关知识，达不到技能训练和能力培养的目的。没有具体的工作任务和教学情境，是当前工作过程系统化课程改革亟需解决的问题。很多学校税务会计课程体系和名称看起来都是工作过程系统化的，但具体的教学内容还是原来学科体系的知识，教学方式还是教师讲学生听。究其原因就是因为没有具体的教学情境 二是全面原则。没有哪一个企业会承担所有税种的纳税义务。即使是同一税种，产生纳税义务的经济业务也是千差万别，没有哪一个企业会同时发生这些业务。因此如果仅是一个真实具体教学情境，就必然存在遗漏。作为一个大学生，应该掌握本专业领域全面的知识和技能，也就是说实际工作中可能遇到的各种情况都要能够处理。这就要求教学内容要具有全面性。如何兼顾具体与全面的要求，在一门课程中将所有可能情况列举出来显然不可能，这就需要根据典型性原则来选取课程内容，设计教学情境 三是典型性原则。典型性原则是教学情境设计最重要的原则，也是实际工作任务转换为教学任务的途径。虽然企业的实际情况千差万别，但仍有规律可循，如只要销售商品就会产生增值税的纳税义务，只要提供服务就会产生营业税的纳税义务等。学习具有迁移性，这就意味着学生只要掌握同类企业中一个企业的纳税处理方法，同类业务中一种业务的涉税处理方法，就能处理其他企业的业务。因此，教学情境并不是直接列举现实中各种工作情境和任务，而是对现实工作情境和任务进行教学归