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对高等数学教学中任务设计探析【摘要】数学教学中任务的主要作用是促进学习者的逻辑思维的发展，培养逻辑思维的运用能力。不仅如此，任务还有助于实现课程目标中有关增进学习情感、学习态度等方面的要求，可以树立学生的自信心，激发他们的学习动机，培养学习策略、批判性思维及创造性，锻炼学生数学逻辑思维和数学语言表达的意识与能力。而要达到这些目标，就需要从不同的角度考虑数学教学和评价任务的设计，比如：课程目的，学习者和任务设计者。 【关键词】教学评价；任务型数学教学；任务设计 　　【中图分类号】G64【文献标识码】A 　　【文章编号】1007-4309（2011）03-0019-2 　　 　　在高等数学教学中，任务的主要作用是促进学习者的逻辑思维的发展，培养逻辑思维的运用能力。不仅如此，任务还有助于实现课程目标中有关增进学习情感、树立学生的自信心，激发他们的学习动机，培养学习策略、批判性思维及创造性，锻炼学生数学逻辑思维和数学语言表达的意识和能力。而要达到这些目标，就需要从不同的角度考虑任务的设计，本文将简述对教学任务进行分析的必要性以及对任务设计做一个简要概述，然后重点从三个角度，即课程目的、学习者、任务设计者来与大家共同探讨高等数学教学任务设计问题。 一、教学任务的分析的必要性和任务设计的相关概述 　　（一）教学任务的分析的必要性 　　教学设计中的两个彼此关联的重要环节是对教学目标进行陈述和对教学任务设计进行有效地分析。我们须在教学活动前，预先对教学任务进行分析，即预先对教学目标中规定的学生要达到的或形成的能力进行细致的分析，以确保学生习得这些能力的条件。一要分析学生的起点，即学生原有的基础，这决定学生学习新内容的成败；二要分析从学生起点到终点目标之间，学生须具备的知识和技能，即学生需学习的子目标，同时要确定子目标数；三要分析支持子目标得以实现的条件都有哪些内容，这些支持条件就如同催化剂，缺乏它，学生就无法习得这些子目标。因此，在进任务设计之前，须对任务先行分析，然后在分析结果的基础上进行任务设计展开教学活动。 （二）任务设计的相关概述 　　任务型教学是20世纪80 年代教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的教学模式，它强调“任务的效度和使用条件”。在进行具体的任务设计的时候有我们需要考虑两个问题，一是要确定目标，即谁来确定任务的目标、如何描述任务和决定任务内容。二是在实施任务的时候，要考虑什么因素，学习者的能力、经验、数学逻辑因素、课程目的、教学目标等对于任务目标的实现起什么作用。 随着国内外学者不断地研究和实践，研究者对任务型教学以及任务的设计也有了进一步的认识，在设计任务时，应把学生已学过、已会用的知识和正在学习的知识结合、联系起来，概括出数学教学任务设计的标准及一般原则：任务的设计应基于学习者的经验和兴趣，以帮助学习者获取必要的相关的数学知识、培养逻辑思维技能和逻辑语言能力，促进数学的学习和培养学生的综合运用能力。任务设计的原则是：任务必须有清晰的目标和可行性；应具有现实意义；应包括获取、处理和转换信息的过程；学生应该能够使用数学相关知识解决问题完成任务；当任务完成时应有具体的结果。 二、从数学课程目的的角度看任务 　　教育必须为社会主义经济建服务。所以高等数学课程也有明确的目的性，即要为社会培养各级人，为提高劳动者素质做贡献。当今社会正由工业社会向信息社会过渡，社会财富增加要更多地依靠知识；知识更新、技术进步周期和人的职业寿命都在日益缩短，要适应日新月异的社会，必须把劳动者的素质、才能提到极重要的位置，而且要使他们具备终身学习的能力。依据学科和学习者需要，有些任务是为了基础的理论而设计，有些任务是为了理论或定理的证明而设计，而有些任务则是为了发展学生使用理论或定理来解决实际问题而设计。 我们可以把数学教学中的任务分为“结构严谨型任务”和“结构发散型任务”。“结构发散型任务”的目的主要是培养学生数学的综合应用能力，是为了完成某个真实生活中的任务而设计的。由于现实生活中有些数学活动往往不只涉及一个内容（也许会涉及到多个数学分支甚至跨学科的内容），因为从学习的角度来看，这样的任务没有集中和严谨的数学知识结构。相比之下，“结构严谨型任务”的目的虽然也是发展学生运用数学知识的能力，但它的另外一个目的集在某个数学概念或定理本身，重点发展学生对概念、定理运用的了解。换句话说，“结构严谨型任务”把掌握概念或定理的内容作为完成任务的目标。 三、从学习者的角度看任务 　　明确了学习的目标和任务类型，在任务的设计过程中，学习者的需求是任务设计者须考虑的另一个因素，需求不同，相应的学习任务也不同。下面，我们就新内容的初学者为例来看任务设计。 在学习一个新的数学内容时，能否学得好，主要因素是有关的数学概念或定理