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学前专业基础理论课教学现状及对策
学前专业基础理论课教学现状及对策【摘要】通过对当前学前专业基础理论课教学中存在问题的研究,探讨解决问题的办法,以实现学生整体素质的全面提高
【关键词】学前专业专业基础理论课 教学对策
学前教育专业的课程设置一般分为三大块:文化课、艺体课、专业基础理论课,其中专业基础理论课包括学前教育学、学前心理学,学前卫生学等科目,这些都是学前专业的必修学科,对培养合格幼儿教师具有不可替代的作用。但在实际的教学活动中,基础理论课教学的困难越来越大,甚至有种说不出的尴尬,如:学科地位、教师地位得不到应有的重视、老师缺乏教学信心、教学改革跟不上时代步伐、学生不感兴趣、教学效果比较差等。这些问题的长期存在,已经严重影响了未来幼儿教师整体素质的全面培养和提高。在越来越提倡和注重职业素质的今天,我们有必要反思基础理论课教学中存在困难的原因,寻找解决问题的办法,使理论课教学重新回归正常轨道
一、基础理论课教学困境原因探析
学前专业基础理论课教学困境形成的原因是多方面的,主要表现在以下几个方面
(一)学生方面
1、偏离或放弃最初选择的职业方向,导致学生淡化甚至忽视基础理论课学习
学前专业的培养目标是以教育幼儿为职业的专门教育工作者,即幼儿教师,专业方向定位明确。但是,有的学生并没有做一名称职幼儿教师的理想,选择幼师专业是被动的,甚至是无可奈何的。表现在:有的学生对学前专业不了解,只是为了应付中、高考失利后的继续教育;有的学生不希望成为幼儿教师,只是为了到职业学校来学一门技能,如画画、跳舞等;有的学生仅仅就是为了拿一个文凭,将来干什么不在考虑范围;还有的因为幼儿教师待遇低下,放弃幼师的职业方向。如此等等。尽管幼师基础理论课是获得幼儿教师资格的必修课,但学生们会因为专业思想不确定,淡化甚至忽视对基础理论课的学习
2、急功近利、顾此失彼,导致对基础理论课学习缺乏动力、消极敷衍
专业基础理论课的效果显现需要一个相对漫长的过程,它不象艺术体育课在为学生获得利益方面能产生立竿见影的效果。学生在权衡利益得失之后自然而然就会更多地追求眼前利益, 而忽略对未来长远目标的考虑。时下,一些学校的做法更加强化了学生的这种认识。有的学校在经济利益的驱动下经常组织学生进行有偿文艺演出,学生也乐于在这样的活动中展示自己、获得回报。诚然,学生将所学的专业技能展示出来甚至转化为经济效益,既能为就业拓展空间,又能使学生有成就感,能激发学生学习专业技能的热情。在市场经济日益成熟的今天,这也是无可厚非的。但在现实利益面前,有的学生迷失了学习方向,不能平衡学习与社会活动之间的关系,将大量的时间和精力花在节目排练和商业演出方面,心气儿变得比较浮躁,沉下心来学习基础课的意愿淡化了,做一名合格的幼儿教师不再是他们的努力目标,在这样的氛围中,学生就大大降低了对本专业基础理论课的学习热情,甚至有部分学生放弃了对基础理论课的学习
3、认识偏差,认为学而无用,导致学生不愿学习基础理论学科
由于对幼师职业特点的认识不清楚,部分学生认为幼师的学生只要能唱会跳,能弹会画就够了,学不学理论课没关系,对基础理论课的学习缺乏认识、缺乏认同、缺乏学习的积极性,导致在基础理论课教学课堂上,出现了“卧倒一大片、睡倒一大片”的不良现象,课堂“陪坐”现象比比皆是
4、部分学生文化基础差,认知水平偏低,导致学生对理论课学习的困难,逐渐失去学习兴趣
学前专业的生源主要是初、高中毕业生中学习成绩相对较差的,他们的认识能力有限,有的学生文化基础薄弱,学习习惯较差,分析能力、理解能力、接受能力、判断推理能力偏低,这就从客观上制约了学生对基础理论课的学习,虽然他们很想学,但由于认知水平有限,学习很吃力,心有余而力不足,在付出极大努力而依然不能获得较好效果的时候,他们就逐渐丧失了学习的自信心
(二)教师方面
1、教师教学方法不当,导致学生厌倦学习基础理论课
教师的教学活动对学生学习态度的形成影响很大。不良的教学方法,能挫伤学生的学习热情和兴趣,致使学生学习态度消极。主要表现在:一是教师教学经验不足,不能起到“传道、授业、解惑”的作用。一些理论课教师是从学校直接到学校,没有幼儿园教育、教学实践经验,对专业理论的理解满足于书本,对幼教理论的讲授和理解缺乏具体、生动、实际的素材,教学内容贫乏、陈旧,无法用亲历的体会来展示专业理论课的魅力,这就使得学生觉得理论课无味、无趣、无用,从而对理论课学习兴趣和学习热情下降。二是教法、学法老套 、单一,理论课课堂模式主要是粉笔对黑板,教师讲,学生听,采用的是接受式的学习方式,课程内容理论化太强,太枯燥,学生没有学习兴趣,教学不能满足学生的要求
2、理论课教师得不到应有的重视,逐渐失去教学信心
从学生方面讲,学前专业的艺术体育课程尤其
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