在细微之处激发兴趣.docVIP

在细微之处激发兴趣 “老师，为什么外国人的衣服都是紧身的？而我们中国古代人穿的衣服都是肥大的啊？” 我很惊讶地看着这个班里即调皮又不爱听课的男生，他竟然能问出这样的问题。当时我正在给初三的学生复习九年级上册《世界近代史》，他看到了拿破仑和玻利瓦尔的画像，这两个人物确实是穿着紧身裤的。这是个很好的问题，不是一时半会能回答的，涵盖的知识很多。 “东西的文化差异表现在很多方面，服装只是其中一个方面。在西方的文艺复兴时期，有很多表现男子健美的雕塑你有印象吗？”我试图把他的注意力转移到课本知识上来。 “大卫！” “他们穿紧身裤是不是是能表现男子的健美啊？你看一下这个拿破仑的上衣，是不是和今天的西装很像啊，尤其是燕尾服，像不像啊！其实这种服装就是西装的前身啊。”我又试图把他的注意力引向现实。 “那为什么，我们中国古代没有这样衣服呢？”学生穷追不舍地继续问。 “这个跟衣服的布料有很大的关系。”其实这是我已经不知道该怎么回答了，但还是试图表现的挺有底气的。 在他没有再一次逼问之前，我赶紧从这个看似简单其实难答的问题当中挣脱出来。“这个问题问的非常好，如果你平时能多认真听课，老师就会更开心了。这问题等老师查了资料再告诉你，行吧！” 当天晚上我回到宿舍后，打开电脑，在网上查了很多资料，欧洲服装史看也不是很明白。很多资料都不是能直接正面回答他的问题。第二天，我只能向学生“坦白”老师其实知道的不多，我就直接告诉他，“这是西装的前身，就做“克尤罗”。中西历史没有太多服装方面的交流，所以就表现出很大的差异，这个在你以后的学习当中你会了解到的，中国有中国的特点不也是很好吗？虽然今天我们很少再穿中国的传统服装，但是我们应该知道我们中国的传统服装独具她的魅力。”我知道这样的回答还是有一点点敷衍的成分的。 在跟他的班主任交流的时候，我以一种很赞赏的语气告诉班主任的，可班主任的反映更让我大跌眼镜，“以后他要是再问你这样的问题，你就告诉他，这个问题你们班主任知道，问你们班主任去啊！你得让他知道什么问题该问，什么问题不该问。”我很庆幸我当时没有这样回答学生的问题，我很喜欢他问我这样一个我回答不出来的问题，在我看来，这个问题比任何一张试卷上的问题都能给我带来启发。 学生问的代表的是他真正感兴趣的东西，兴趣就是单纯的好奇，是一个孩子生命活力的表现，跟考试分数这些功利的东西没有太多的关系的。我们作为老师应该保护学生的兴趣，如果不能激发学生兴趣，最基本的也要尽量不要打击学生的兴趣。要激发学生的兴趣，有时是要给学生讲一些猎奇性的趣闻，每次给学生讲些有趣的历史故事，他们都会眼睛发亮，但故事一讲完很快又不听课了。这说明仅仅是靠课堂上的小故事、小趣闻是很难完全抓住学生的心的。很多学生他对于历史的兴趣或者对生活的疑问，都是一些感性的、表面的东西。我们作为老师面对的问题，万不可以粗鲁打击，如果这样做了，下一次学生上课不听，我们老师就有很大的过错了；即使回答不出来，也应该夸赞学生问得好，就好比三四岁的小孩儿也会经常问一些父母都回答不出来的问题，这样才显得孩子的可爱嘛！ 要回答这样的问题，不管回答成什么样，最终的目的就是要激发学生的兴趣，激发他们去学更多的东西，让他们心甘情愿地、快乐地想知道更多的东西。可以给他们指一个大概的方向，告诉他们“当你们学习那些知识以后，你就更好地明白这些知识了。”如果我能回答出这些没有标准答案的问题，我也是一步一步地从现象引到抽象本质的，在这个解释的过程中，也能让学生体会到知识思维的层次。 他还给我另一个启示，要从细微之处去思考历史。我们在大学课堂当中所学的知识，深刻抽象，是我们理解历史深度必须的。比如说我在大学学习当中，要深刻了解到，中国王权制度是有多么强调专制等级，但是我们在中学历史教学当中不能用大学的那一套来告诉学生，我们可以从紫禁城的构造解释专制王权的等级性，甚至可以从紫禁城大门上的铆钉的数量不等来解释这个等级性。学生的着眼点都会落在现当中这些现象的，我们在教学之外需要做的就是，在历史深度和生活当中细微的现象之间架一座兴趣的桥梁。这就是学的思维向教的思维的转变。 学生问了我这个问题后，我也经常在课上问他们一些很平常的问题，比如说，“同学们，你们知道你们隆尧最著名的华龙方便面，为什么它名字叫华龙呢？你们宣务山的千佛塔为什么在一九六七年被毁呢，山顶上为什么有那么多送子娘娘呢……常常运用他们熟悉的乡土教材。 要恰当的运用生活身边的事物来解释历史，这对于我们教师来说，是需要我们自己来下功夫的。我们自己要对身边事物保持好奇心、细心观察，总之，我们要热爱生活，才会细心观察生活的事物，我们热爱历史、热爱历史教学，才会自然地把观察身边事物与历史教学结合起来。其实只有我们老师感受到学习历史的快乐，才能把知识和快乐传递给学生。 本人简历： 姓名：闭春桃 性别：女 系列：扎实专