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如何培养学生的故事力 一、目标任务 1.通过推行小学生“故事力”培养，构建“以读书活动为主导”的校园文化。以丰富多彩的“故事力”活动为载体，步入学生的心灵世界，引导学生感受讲故事、写故事带来的快乐，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶，发展个性，培养审美能力，进而丰富学生的精神世界。 2.通过推行小学生“故事力”培养，对学生进行说话力、敏感力、构思力等训练，从不同角度培养学生的“故事力”，构建高效的写话、习作课堂教学模式。 3.通过推行小学生“故事力”培养，从根本上激发学生的表达兴趣，改善写话和习作教学质量，解决制约语文教学水平整体推进的瓶颈，提高学生故事力，培养学生良好的语文素养，促进学生的全面发展。 4.通过推行小学生“故事力”培养，改变教师的教学方式，提高教师新课程实施水平和科研能力，形成“故事力”培养的基本模式。培养一批观念新、业务素质高、教学能力强的语文骨干教师。 二、基本原则 1、整体性原则。故事力的培养应面向全体，而不是好学生唱独角戏，应让每一个学生都参与其中。 2、主动性原则。不断激发学生写故事力的兴趣，让学生始终积极主动地参与全过程。 3、求实性原则。立足我校学生发展实际，针对现状，认真分析和研究，制定切实可行的规划、方案及办法，正确处理学生故事力培养目的与现实之间的关系，积极主动地探寻解决问题的方法和途径，务求取得实效。 4、循序渐进性原则。故事力的培养是一项具有长期性和艰巨性的重大工程，要不断地更新理念，改进方法，积累经验，完善方案，循序渐进地推进和实施。 5、创新性原则。每一位教师要充分发挥主动性和创造性，充分关注学生创新意识和创新思维的培养，激发学生的好奇心和自信心；重视学生所提的意见，让学生充分表达自己的想法，激励和尊重学生的新颖思维方式和丰富的想象。教师在实施过程中要不断学习、探索和研究，创造性地提出新措施。 三、实施措施 1. 构建“以读故事书活动为主导”的校园文化环境。 倡树“晨诵—午读—暮省”的学习新方式，构建共读共写的校园文化氛围，使学生开始喜欢读故事书，享受读故事书，热爱读故事书。同时，利用宣传栏、黑板报、手抄报等形式，鼓励学生积极参与，通过整体环境的提升对学生进行“故事力”培养。 2. 加强班级图书角建设，创设学生讲故事、读故事的平台。 各班设置“故事图书馆”。采用学校配置、学生自带交流等方式保证有一定数量的学生感兴趣的故事书；陈列书籍须符合学生的年龄特点，内容丰富，保证质量，有益于其成长。 3.开展各种活动，为学生开辟广阔的讲故事舞台。 除利用专门的讲故事课外，学校每学期举行不少于一次的讲故事、编故事大赛等系列活动，与班级竞赛相呼应，培养学生的“故事力”，形成独特的校园文化。 4.加强写话、习作课堂教学的研究。 通过优秀课程资源评选、语文研讨课等途径，改善写话和习作教学质量，促进教师在写话教学、习作教学等方面专业水平不断发展。 5.学科教师要有计划、针对各学段教学实际合理地对学生进行“故事力”培养指导。 四、具体做法 （一）闭目沉思，忆画“故事”。 这是以现有的故事题材来进行延伸创作的形式，能够有效地培养儿童的创造能力和发散性思维能力。为了上好“画故事”课，教师首先要查阅与故事有关的背景资料，在此基础上启发孩子们关于故事的联想，再根据这种联想确定自己用什么样的表现形式来作画。 ⑴教师讲故事，学生“画故事” 通常采取的教学步骤为： ①教师讲述故事； ②学生对最感兴趣的故事情节或场景进行构思； ③学生采用不同的创作手段，进行构图； ④学生进一步处理画面，完成作品。 ⑵教师给主题，学生“画故事” 这种方式，即由教师提供一个主题，学生自己进行故事的编创，再进行绘画作品的艺术创作的过程，称之为“双重创作”。当然，这里的故事创作不是真正文学意义上的高要求的文字表现，而是指许多学生都会在无意识间作出的用语言、线条甚至玩具表达的某些听到、看到或在梦中、现实生活中经历过的情节或片段。 （二）见缝插针，练写“故事” 随着学生积累了一定数量的故事后，可以让学生根据自己的生活经验，展开合理想象，大胆创造，编出生动有意义的属于自己的故事。围绕“故事”进行写作练笔，是成功的教学经验。基本形式有：看图写故事、给开头写故事、续编故事、读儿歌、古诗写故事、组合词语写故事、模仿生活情景写故事、观察生活现象写故事、故事新编、自由创作故事等。 （三）语文课外活动，组织学生讲故事。 讲故事有很多的好处，教师应该怎样指导学生讲故事呢？ 1、指导学生选好材料。 2、指导学生消化故事的内容。 3、对故事材料作处理。 4、指导学生的角色。 5、指导学生学会“过电影”。 6、指导学生学会运用适当的肢体语言。 7、提醒学生要注意同听众的交流。 8、指导学生自己编故事。 教师除了指导学生讲故事、编故事外，为了积极开展讲故事活动，还可以组织故