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如何引导学生写小练笔 ---围龙小学 荣 芳 一直以来，学生惧怕写作文，很多学生提起笔来，或是无话可说，或是词不达意，或是眼前闪烁着生动的形象，笔下却难以生花。为了应付老师布置的写作任务，只好绞尽脑汁，东拼西凑，胡乱抄袭，敷衍了事，大有“巧妇难为无米之炊”之感慨。为什么绚丽多彩的童年生活落于笔下却这样死气沉沉？为什么清新活泼的文字却抹上浓重的成人色彩？改掉这些通病，提高学生的作文能力，是每位教师关注的话题。我经过多年的教学实践，认为借助学生阅读课文的适当时机，让学生随阅读进行“小练笔”，是一条提高学生作文能力、治疗各种习作病的有效途径。  叶圣陶早年他曾言及两者关系；“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于度，显然与吸收有密切的联系，阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”叶圣陶关于阅读与写作关系的研究，为读写结合的研究提供了理论基础，同时，它也更加的明确了阅读方法的得当可以显著的拓展、提高写作水平。  古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”等等都很好的揭示出了语文教学中阅读和写作的相互作用和密切联系。阅读是写作的基础，读是接受，写是表达。  那如何引导学生写小练笔呢？  1、锦上添花地扩写  扩写一般是写在文章“空白”处，而“空白”是指课文中某些内容有意不写、或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方，这种“空白”往往存在于词、句、段、画中。我们学习的文章，无论风格、体裁如何，大多留有空白点。如果我们仔细读，仔细品味，这些文本的空白点是可以培养学生的多方面能力的。如果我们依此进行教学设计，对学生作文能力的提高是大有益处的。如人教版第十二册《顶碗少年》中有这样一段对话：“一位矮小结实的白发老者从后台走到灯光下，他的手里，依然是摞金边红花白瓷碗。他走到少年面前，脸上微笑着，并无责怪的神色。他把手中的碗交给少年，然后抚摸着少年的肩胛，轻轻摇了一下，嘴里低声说了一句什么。”这段话中留下了许多想象的空间（老者对他说些了什么，少年又是怎样说的）。在学习时，利用这些空白，让学生补写一些对话中人物的动作、神态，将会极大地提高学生的写作能力。  当然，除了人物对话，课文的其他空白点也是可以让学生动笔写文的。有时，我们可以借用文尾的空白点让学生写一段想象文，如S版第十一册《尼尔斯骑鹅历险记 》这一课，老师可以适时提示：“当尼尔斯骑着大公鹅马丁，和野鹅们一起，向美丽的拉普兰飞去??????请你们想象一下，尼尔斯还会变成原来的样子吗 ？又是怎样变的？”学生一听跃跃欲试，马上动起了笔。写完后让学生当场交流，并评出了编故事最快、最好的同学进行表扬和鼓励，学生一个个兴趣盎然、意犹未尽。  我们知道，传统作文，往往是一单元一次，学生从审题开始，在教师引导下学生讨论、交流，然后打草稿，修改，直到誊写，有一个较为漫长的写作过程。老师采取的大多是延时评价。这样一来，学生就很难品尝到作文成功的快乐。随阅读进行的小作文，因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。  2、想象合理地续写  人尽皆知，兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的重要的动力。小练笔的题目大多是学生自己出的，学生想写什么就写什么，心里有什么感受就尽情抒发。这样做，是实实在在地激发了学生写作的兴趣。教材中有的课文言虽尽但意未止，结尾留有想象的余地，让人回味无穷。这也是练笔的大好机会。这时可引导学生按照文章的思路进行合理的想象，补续课文。如学习S版第十一册《稻草人》一文后，让学生想象：“稻草人禁不住低头哭了，还会发生什么故事？请把想象到的写下来。”再如学习了课文《穷人》后，我适时地让学生讨论：“桑娜与渔夫领养了女邻居西蒙的两个孩子之后，生活便更艰苦了。每天，渔夫都要出门打足够的鱼回来；而桑娜便每天都要照顾七个孩子的吃穿住行，虽然孩子们都很懂事，肯吃苦，很听话，但桑娜还是得操劳，每天都累得力倦神疲。 他们以后的生活又怎么样了呢？请把你想到的先小组说说再写下来。”在老师的提示下，学生展开想象的翅膀续编出动人的故事。  3、恰如其分地仿写  小学课文大多是学生写作的典型性范文，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程，也会有各种不同的体验，这些体验，正是学生进行作文的良好素材。如果弃置不用，那么，这些素材将渐渐被学生遗忘。随阅读进行的小练笔起到了让学生及时的把心中的所思所想写下来的作用，能为今后的习作积累起丰厚的素材。  范文是仿写的依据，学生能够读懂范文，也就有了仿写的基础。但还必须使学生有仿写的具体内容，即有东西仿写，而做到了这一点，教师就要指导学生观