小班化教育读后感.docVIP

尊重差异，整合模式 ，成就有效 ——《小班化教育》读后感 小班化课堂教学立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，根据每个学生的知识基础、认知结构、学习兴趣、学习态度和风格等不同特点，实施差异教学，有效促进每个学生在原有基础上得到充分发展，提高了课堂教学的有效性。寒假期间，读了《小班化教育》，分享了成都师范银都小学小班化教育的经验，使我对我们的英语课堂也有了更深的感触。 一、关注差异，延伸英语课堂的参与度 针对班级中学生差异的实际情况，在教学中可以实施分层递进教学，包括学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测评、分层反馈矫正和提高等步骤和内容。在分层递进教学中，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为几个层次，并确定与各层次学生相协调的分层教学目标，把教学难度确定在每个学生的“最近发展区”，使每一位学生都能参与到课堂教学活动中来。 例如，在高段英语阅读教学中，教师在面向全体学生授课之后，对学生提出3级不同层次的要求。A要求学生能回答出几个简单的问题；B要求学生说出文章的主旨大意或回答几个细节问题；C要求学生能复述文章中的故事。无论哪一层次学生，为他们设立的目标都应在他们的最近发展区，但同时又不能借口差异，降低要求，迁就低水平。每个学生按照事先确定的目标选做其中的一类，并鼓励中低层次的学生在回答出本层次内容后说出高一层次的内容。使一些基础较差的同学能“拾级而上”,首先品尝到成功的滋味，然后在提出更高的要求。在分层练习中，由于练习的难度与各类学生的“最近发展区”相适应，是学生经过努力可以实现的，很大程度上鼓舞了学生的学习自信心。 二、整合模式，强化课堂教学效果 在小班化教育环境下，教师对学生的关注比大班更充分，在小班课堂中开展自主学习、合作学习和探究学习更落实有效。 1、自主学习 自主学习是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。我们在课堂教学中，主要从以下几个方面进行探索：（1）、建立在学生一定心理发展水平的“能学”;(2)、建立在学生内在学习动机基础上的“想学”；(3)、建立在学生一定学习策略上的“会学”；建立在学生意志控制能力上的“坚持学”。 学生一入校，在还不是非常懂事的时候，就在被动的接受教师对学生的单向“培养”活动。教学关系成为：我讲、你听；我问、你答；我写、你抄；我给、你收。在这样的课堂上教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。当学生从内心深处发出“我要学”的时候，自主学习才真正开始了。我们在教学中，大力培养学生的学习兴趣，学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，学生会越学越想学、越学越爱学。当学生的兴趣得到培养之后，我们教师就有责任交给学生一些学习方法，让他们学会自己学习。 2、合作学习 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。在大班额中，合作学习作为一种新的教学观念，是一种非常实用、有效的教学方式。 （1）组内异质、组间同质 合作学习小组通常有4—5位在性别、学习成绩、个性特点等方面不同的学生组成。组内异质有利于各成员之间互助合作和取长补短，从不同的角度看问题。而组间同质又保证了全班各小组之间进行公平合理的竞争。 （2）统筹安排、细化分工 小组活动成败的关键，是能否吸引小组内每个成员自始至终参加到活动中来，这就必须分工细致、明确、到位，使每一位成员能够各司其职。根据学习的内容，学生可在教师引导下或由组内成员自行分工。不同个性、不同特长的学生承担不同的职责。这样，全体小组成员形成一个“利益共同体”，小组内每一个成员都必须为自己的学习负责，一个人完不成承担的任务，不仅会影响自己的成功，而且也会给整个小组带来不利的影响。因此，在小组合作学习中，能力强的学生就会积极帮助能力较弱的学生，学习较落后的学生也会为了自尊心和集体荣誉感尽自己最大的努力去学习。这就能有效地调动全体学生的学习积极性和主动性。 3、探究学习 探究学习是指教师不把现成的结论告诉学生，让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论。在新的学习方式中，教师已经不是一个知识的灌输者，而是学生学习的引导者和帮助者。学生应从被动的知识接受者转变为“学习和发展的主体”。 如我们在六年级复习、归纳四种时态时，如果教师单纯的讲，学生未必能接受，我们就导出几个句子，让学生自己发现规律。 1、I am going to buy a comic book tomorrow. 2、Sarah is going to have a picnic with her parents . 3、My friends are going to play football next Sunday. 学生读了者几个句子后，就会发现一般将来时态的构成形式：主语+be going to + V 原形。 小