张波：第5周教学反思(听黄毅老师评课).docVIP

第5周教学反思 香山小学 张波 听黄毅老师评课 今天李宁老师做研究课《美丽的武夷山》，之前说课我也参与了，读过教参后，比喻、总分、层次，依二年级学生学力施教，觉得这篇课文也就是这么讲，而她的语文功底也不错，能通过恰当的引读和解说渲染情境。 听黄老师评课后，感觉又呼吸了新鲜的空气。特把当时的笔记整理如下： 不回避修辞，关键是深入浅出地讲解。 教学重点是不以人的意识为转移的，教学难点是根据学生确定的。 入课要有画面感，简短，用与课文重点句相同的句式引入。结课时首尾呼应。首如爆竹，尾如洪钟。 打开书，自由读课文，努力把字音读正确，句子读通顺，自由翻查字典的习惯。习惯都是平时训练的，讲要求时语速要慢。 读课文时，渗透结构段意识。通过指名分配任务，使学生感受到课文的结构层次。 二类字，带着拼音读一读，会认就行。字不离词，有时还要词不离句。课例：《坐井观天》、《冬天是个魔术师》 识字教学抓表义，汉字是音形义的统一体，一类字是教学重点（讲解字时，渗透中国文化，渗透做人教学，培养学生对汉字的兴趣）。字形整体观察，分部件记住。 阅读整体入手“给你留下了怎样的印象”，每问一个问题，要有预设，心中要有数。学生读课文时、勾画时，老师要走下去和学生交流。以便分层次叫学生回答，体现水平差别。 重点句层层深入地讲，大家都读读。 山的特点：奇中有险，险中有奇，讲清特点。 体会比喻的表达效果，对比读感受表达效果。 讲完后回读，体会。 不仅要读懂句子，还要体会句间关系。九曲溪，弯曲，山多（峰峰，叠词的作用），水流不急。联系上文读，回读。 背诵（傻背→挖空→了解句间关系） 六年课外阅读一千万字，背诵十万字。 第一课时： 多读课文 字词字音，一类字的字形，都讲到音形义 再读课文，初步质疑 结合自己的备课，总结梳理问题 梳理结构、主要内容 培养学生阅读能力，发展学生思维水平，提高概括能力。每节课都要有学生思维提高的过程。 对文本理解多深都不为过。 黄老师讲得还是很全面的，本来我想直接提炼出自己的理解，但还是想根据他的顺序把笔记直接搬下来后，在写自己的思路。黑字是黄老师讲座的内容，蓝字是我做到的，黄字是我的思考。 可能有点儿乱。 识字：音形义的结合，文化、教育结合（在讲《翠鸟》时，为了理解“疾飞”，我告诉学生“矢”代表“箭”，学生立刻理解了“疾飞”是像箭一样快地飞过去，从而避免了“急飞”的错误，也为第三自然段的比喻做了铺垫。）（我认为，对于现在常用引申义的字，如“之”，最好不要引入字源，一是因为“之”字并不难写；二是它的字形与字义联系并不紧密（“杨树之歌”是代词“的”的含义；“信”也要如黄老师所说字不离词中说明意思，比如讲通信的时候进行诚信教育也许就不太恰当。过分地延伸也许并不利于学生理解。）培养学生识字兴趣和识字习惯。字不离词。 写字：让学生整体观察，按部件教学。（这点我比较欠缺，我指导写字的时候，说完结构后，就一笔一划地示范了，没有从部件入手，所以效率较低。） 阅读：培养学生的阅读习惯，自由读（我们班自由读比较好，每次我都让他们放开声音读，感受语言文字）、查字典（虽然我多次在课堂上展示遇到拿不准的字音字形就查字典，但只有较少数学生进行模仿，不过数量在很慢很慢地增多）。老师走到学生中间，了解学生的阅读勾画，做到找学生回答问题时心中有数（我只在有人听课时候才这么做，我个人觉得这有些做作，但如果追求课的完整和学生的表现，则显得比较好。我在讲《老北京的春节》时，让学生勾画，我巡视后，选择勾画批注较好的学生进行展示，结果这一环节很成功。而平时，我更多地是采取大家讨论后，补充说理解的方式，我觉得这样更自然一些。）整体入手，回到整体，首尾呼应。在指名朗读中，使低年级学生感受结构段（王京艳老师讲《上天的蚂蚁》时，曾用过此种方法，我觉得叙事性课文更适合）。深入挖掘文本，浅出讲给学生（九曲溪转了九个弯，以见其山多，水流急不起来，由此把课文的峰峰有溪水环绕，溪水随山峰回转融为一体。课文要顾其整体，找上下文之间的关系。有些可能不是语文的，但挖掘出以后，再选择适合讲给学生的，总会更丰富些）。理清句间关系后，背诵更容易（在讲《松鼠》第二自然段时，学生读后很快发现段落的总分关系，我进一步让学生找总句中的三个关键词：树枝上、跳、机灵，然后引导他们到各分句中找这三个关键词的体现，结果学生在各分句中都找到了，由此很容易背诵下来这一本来不要求背诵的自然段。）重点句层层深入的讲，（这是我讲写景状物课文常用的方法，我采取的是“内容、句间关系、修辞、整体回顾读出感情”的基本模式）扩大课外阅读量，六年一千万字，（有些难，即使有时间的保证，资源方面也是个难题。看了《朗读手册》以后，我试着中午给学生读书，有时我们都会很投入，有时可能是累了，也影响了孩子们的心情，我希望能通过朗读使他们对阅读逐渐有兴趣，自己阅读。