教学副校长的六点体会.docVIP

教学副校长的六点体会 学校以教学为中心，因而分管教学的副校长在校长的诸多副手中，事务多、压力大、责任重。有人戏称分管教学的副校长是“生产队长”，可见其工作的重要。如何践行教学副校长的职责，笔者结合自己的体会，总结了六个方面： 　　2。1、认同教师的个性差异。 　　新课程标准评价体系，力图体现主体的多元化和评价形式的多样化。教学活动，实际上是教师和学生双方主体的共同发挥与建构的过程。学生是课程学习的主体，教师是课程实施的主体，因而对教师评价应当具有多元化的特点。 教而优则仕。分管教学的副校长一般来自一线的优秀教师，多年的实践及研究，使他们潜意识里或多或少地存在着“好课”的常模，而且在管理中，常常以这种常模为参照，要求教师、评价教师，一旦教师达不到这一要求，轻则否定，重则呵斥，而忽视了教师之间、学科之间的差异性，严重影响了教师的自信，延缓了教师的专业成长速度。 这种认识是不恰当、不实际的。“不同教师对同一教学内容的理解有差异性，恰恰是这种教学的差异性、多样性，才形成了丰富多彩的教学风格、学习风格和教学效果。由于理论素养、教学经验、业务能力的不同，教师的教学过程与效果各不相同。” 分管教学的副校长应充分尊重教师业务水平的差异性，站在特定老师的角度去思考问题，能看到每一节课的优点与不足，用发展性的标准来衡量其教学过程，指出改进的方向，不要随意地将教师评得一无是处，那是极容易挫伤一部分教师积极性的。有耐心、能等待、看进步以及施行“保护性教育”，是分管教学副校长践行的管理理念，切忌类似“这节课上得太差了”的评价和判断。 　　2。2、多务实，多对话。 　　由于分管教学的副校长来自一线的优秀分子，他们既有成功的实践，也有超出一般教师的理论素养。因而，他们对课堂教学的评价应具有前瞻性和导向性。然而在实际工作中，特别是在分管教学岗位时间较长的副校长，往往套话连篇，开口必谈“新课程”、“建构主义”，即总是过于理想化，而且空而无物，加之学科间的差异，他们的业务指导，往往绕来绕去绕不到实际的教学内容上。往往将新课程挂在嘴边的人并不一定真正理解新课程。新课程不需要理论家，而是需要分管教学的副校长和以前做普通教师一样，身体力行完成新课程。 教学副校长要科学定位自己在课程改革和教学管理中的职责和作用，适应以参与性指导为主的多元化服务方式，要让教师谈体会谈感想，要提倡平等对话。教学副校长还应善于“大处着眼，小处着手”，也就是在研究与思考的基础上，多从具体教学的过程与环节处理的角度与教师共同探讨，不要不懂装懂，大话、空话、套话连篇。这样，难以促进教师业务水平与理论素养的提高，切忌“这堂课太传统了，不能体现新课程理念”这样的评语。 　　2。3、个案管理。 　　教学副校长工作就是发现、研究、解决教学实际中存在的问题。教学副校长一般都有听课后及时点评的习惯，但不少教学副校长一评了之，对所提建议的落实情况缺乏跟踪关注。教师的工作负担很重，有时对教学副校长的听课及评价也只是不得已地应付。只有在建议恰当且给予适量的关注时，改进工作才能落到实处。 分管教学的副校长要摒除“行家”、“权威”的意识，多一些研究者的心态，能真正地关注教师的发展。在进行了常态的教学分析与策略指导后，教学校长应针对普遍性的问题，将好的方案制定到教师今后的工作中，并且定期回头看，通过“建立教师回访档案、交流札记、反思案例分析、组织大文大理的听评课活动等方式”，与教师共同尝试解决问题，共同获得成功的体验和研究的快乐。这样，可以调动教师课程研究的主动性，提高专业发展的自觉性，切忌空说“你自己多听听好课，多看看理论书”。 　　2。4、服务第一，当好参谋。 　　课程改革对教学管理者提出了许多新的、更高的要求。笔者以为，不论教学校长水平多高、功底多好，管理教学、管理教师，应坚持“研究”是基础，“指导”是形式，“服务”是目标。教师是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者、研究者。教师是教学研究与实践的主体，没有教师的成长就没有学生的成长，因而教学副校长的管理与指导应是教师发展的助力器。 新的课程标准和多样化的教材，无论是对教师，还是对于分管教学的副校长，都是全新的东西。教学副校长要当好教师的参谋，必须对课程标准和教材先学一步，还可以采取蹲点学科组的办法，参与学科教学计划的制定，多通道提供信息资源，建立学校的信息库、案例库、工具库，给教师教学实施提供丰富的物质保证。更要做示范，亮绝活，与一线教师共同磋商、共同进步，切不可以批评为大棒，以分数为杠杆来进行管理，不能总是对老师说“我只看考试成绩”。 　　2。5、跨学科听课。 　　“新课程观的核心理念是课程整合，学科课程已经超越不同知识体系，知识的分割线和学科间的隔离带将不再明显。课程整合的最基本特征就是学科交叉性和立足于能力的培养。” 教学副校长不能只关注自己学科的发展