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让每个学生写出富有个性的创新习作 ●吴清萍 创新作文是学生综合运用各种知识和能力的创造性的心智活动，需要教师创造性地指导。那么教师如何指导学生写出富有个性的创新习作来?多年的作文教学实践表明，应用以下几杯主导策，略可以有效地提高学生作文创薪能力。 一、显现个性，发掘潜能 1.释放学生的心灵。学生心灵长期禁锢会导致创新灵感的泯灭，教师应解放思想，废除陈规陋习，彻底放开学生的头脑手脚，容纳学生的奇思妙想，尊重和张扬学生的个性，放飞学生心灵之鸟，为此，我们经常进行一系列“畅所欲言、自由作文”训练，如作文《那次，我玩得真开心》，习作前教师让学生自由地玩，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩，只要开心就行；之后再让学生自由地谈谈玩的感受，有的说玩中有乐，有的说玩能益智，有的说玩能健身，还有的说玩有学问等。教师不责备求全广而是大力鼓励有独特感受的学生，哪怕只是一点点体会也行。 2.习作训练成为学生内在的需要。叶圣陶先生说过：“人在生活中随时需要作文，所以要学作文。”教师要引导学生发掘自身的创新潜能，让习作训练回到学生生活中去，使学生切身体会到习作训练确实是自身生活的需要，把习作训练当作个人生活的一部分，从而喜欢上习作。如从低年级开始指导学生观察说话、写话，把体会深的话写下来；中年级写“生活观察日记”，把生活中最有感受的内容记下来；到了高年级还可以每周组织学生课外阅读，做做读书笔记，编编自己的习作集等。 二、独辟蹊径，豪摄巧取 1.同中求异。同一个题目从另一个角度或相反方面来选材，就会受到令人耳目一新的效果。例如作文《他跌倒以后》，不少学生都这样写：某一个同学(或者某一位路人)不小心摔倒在地上，正巧被另一位同学看到，便立刻跑上去将他扶起，对方要向他(她)表示感谢的时候，他(她)回答：“这是我应该做的。”而有一位学生却这样选材：他小叔曾经因犯盗窃罪被劳改，刑满释放后，他决心改邪归正，自食其力，终于成了对社会有用的人。教师看后当众大加表扬了这位学生，显然这位学生的习作在取材上与众不同，很有新意。 2.随文练笔。小学课本里选取了许多贴近生活、内容丰富、语言各具特色的上等佳作，教师要善于引导学生用好课文这个例子，及时进行随文练笔，学生写起来也得心应手，，即使是较差的学生也写得像模像样，这样容易使学生品尝到成功练笔的喜悦，从文中大量摄取积累素材、选择素材的营养。如学习了《只有一个地球》一文后，让学生以《地球妈妈，我想对你说》为题展开想象练笔；学完《滥竿充数》之后，让学生续编故事；学习了《牛郎织女》一文后，让学生就自己的某件作品(一幅图等)想象出一个动人的故事；学完了古诗《石灰吟》之后，让学生以生活中有象征意义的物如老黄牛、铺路石、小草等为题自由作文。如此，在循环渐进、反复训练中学生的想象力丰富了，创造力提高了，这样潜移默化的熏陶和锻炼，学生习作自然也就言之有物、言之有序了。 3.博采精取。习作之材无所不在、无时不有，学生可以从生活、活动、课内外阅读中汲取，也可以从自然、社会、劳动体育等课中掘取，还可以从报刊杂志、网络新闻等信息媒体中写取，然后将积累下来的素材分门别类，习作前再进行比较分析，去粗取精，筛选出所需的鲜活的典型材料。如做完自然实验《地球的引力是怎么回事》，指导学生写《地球没有引力的时候》；看完电影《张思德》，可以写一篇观后感；到网吧博览后，回来写《网上冲浪》等等。 三、多思善想，自由倾吐 1.多方思绪任驰骋。学生在审题时，既要弄清楚题目中限制了什么，又要弄清楚题中没有限制什么。教师要重点引导学生从没有限制什么方面入手，多方想象，拓展思路，挥洒自如地表情达意。例如听完乐曲《步步高》，引导学生写联想作文《二十年后的家乡新貌》；看完龟兔两次赛跑的连环漫画，鼓励学生写续想作文《龟兔第三次次赛跑》；学完常识性课文《太阳》，要求学生把它改成童话式的假想文《太阳和地球对话》等。 2.善于思考出新路。教师既要教给学生灵活多变的思考方法，又要让学生会从不同角度去想，巧妙构思，直抒胸臆，畅所欲言。(1)逆思。从相反的方向或某一侧面去思考，必能产生不同凡响的效果。比如作文《我的妈妈》，写妈妈如何对自己吝啬、严厉来反衬出妈妈对儿女的爱。(2)巧合。巧妙将各个不同方向或不同侧面内容组合在一起，从而产生一个新整合形象。同样，作文《我的妈妈》，还可以选择妈妈在医院、在家里、在社会上不同侧面的救治扶伤的代表事例，集中表现妈妈崇高的医德形象。(3)借“壳”。借用大家熟悉的某一事物，融入自己所要表达的观点，让大家在对“壳”的熟悉和深化中产生新的认识思路。比如《小黑狗聚深情》，小作者借助一只已故孤单老人遗留下的无家可归的小黑狗，在医院里被一群特殊病人所收养这样一件事来说明人间自有真情在，处处充满着爱。(4)翻新。就是从一般思路的习作中翻出新思路来。例如作文《告诉你一件新鲜事》，如