浅谈如何上好古诗.docVIP

浅谈如何上好古诗（金山郑艳艳） 发布时间：2009-12-21??浏览次数：1556次 ???????? 今天，我来跟大家探讨如何引导学生学好古诗文。由于小学生生活经验较少，知识积累大多来源于课本，而且由于历史原因，小学生理解不来也属正常。小学生身心发展的 这种特点，也决定了古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高文学素养，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句领会。以“直面经典，不求甚解，但求熟背，终身受益”为操作理念，要求教师只需“模糊解读”即可，把重点放在引导学生诵读和感悟上。古诗文中更深层次的意思，会随着学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高逐步领会。接下去是我的一点体会。??????? ?一、入境入情感悟???????? 在教学古诗时，教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”。具体方法有很多：一是运用直观法。在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。二是介绍作者及背景，介绍作者生活的那个特定时代，特定环境，把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。三是联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。四是丰富想象，教学时指导学生想象诗中的情节、场面。例如《与浩初上人同看山寄京华亲故》这首诗，启发学生的思索和联想：“海畔尖山似剑芒，秋来处处割愁肠的场面。”从而更好地理解诗文内容和意境。???????? 二、吟诵体会 ???????? 古人在创作诗词文时，有它特定的时代背景，不同的人读它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智，教师如果把自己的理解强加于学生是不对的，也抑制了学生创造性思维的发展，正如《语文课程标准》中提出的，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。从古到今，伴随着中华儿女的成长，不可或缺的便是从小对古诗文的吟诵。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这说明诵读对学生的影响是较为深刻的。古诗文的教学应真正贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育之优秀经验，下接现代教学理念的“活水”，采取各种形式的读，让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。《语文课程标准》中，也要求小学1--6年级学生背诵古今优秀诗文160篇，对古诗文教学也明确提出了：“要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”对古诗文阅读的评价，也重点在于“考查学生记诵积累的过程”。可见，教学古诗文，重点是让学生吟诵，并同时在吟诵中感悟古诗文的精粹，在感悟中达到积累语言的目的。吟诵——感悟——积累，是学习古诗文由感知到化解再到吸纳的客观的心理过程。没有吟诵的形象感知，就不可能有读者个性化的解读感悟；也只有历经这样的解读感悟，才能达到对古诗文精粹的吸纳，并进而积淀成为“骨中的钙，血中的盐”，成了心灵世界一股长流不绝的甘泉。例如王安石的《泊船瓜洲》，看似平直，实则含义深刻。教学时只要抓住“只”、“绿”两个字，重点体味一、二句，便可把握全诗的意境和情感。教学过程中，先以一个“只”字设问：钟山与京口相隔几座山之远，为什么诗人却说“只”相隔呢？一个字的问题让学生体会到诗人浓烈的思想之情。再抓住一个“绿”字设问：“绿”可以换成哪个字？（过、吹、到等）哪个字用得好？为什么？最后，再对“明月何时照我还”这一抒情句进行指导体会，同学们对诗人思乡心切的心情有了深刻的领悟。此时，再通过声情并茂的朗读与诗人产生共鸣，这诗与情，情与境的交融，则是古诗文教学的最高境界，使学生领略到古诗文独特的艺术魅力。??????? 指导感情朗读，让学生体会音乐美。感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情。因此在学生理解诗的内容的基础上重视朗读。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。??????? 三、创设情境激趣????????古诗的教与学，是老师和学生都感到头痛的一件事。如何让古诗的学习，成为“有趣、有味、有意”之事呢？我认为创设情境是一种很好的方法。通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，让学生感受教材中蕴含的美的因素，能够激发孩子身上的求知与求学的欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习、主动发展、自由思考，陶冶其情操，培养审美能力，是提高古诗词教学质量，是提高学生语文素养的一个有效手段。教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，为学生学习古诗做好了情感铺垫，同时有助于学生理解古诗。???????? 四、想象激趣???????? 学习古诗最重要的莫过于理解诗歌的意思，领悟诗歌内涵，体会古诗语言之精妙。叶圣陶曾说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像。想象能力是学生探求知识的一种十分重要的能力。在古诗教学中，我们让学生插上想象