高校德育教育存在问题及对策探究.docVIP

高校德育教育存在问题及对策探究摘要：在我国，高校德育教育受重视的程度在世界上是罕见的，但效果却不尽如人意。究其原因，“课程地位”理论上与实际中相差太远、教材创新滞后、不能与时俱进、教学安排上不注重知行合一是重要因素。今后的德育教育应该给德育教育以应有的地位与尊重；德育教材应注重内容与形式的创新、注重知识的深度和广度、注重优秀传统文化的传承与创新；德育方法上应注重运用现代教学手段，由灌输式、示范式转变为启发式、体验式 关键词：高等教育；德育教育；德育方法 中图分类号：G416　文献标识码：A　文章编号：1001-820412011)05-0019-03 我国对高校德育教育的重视程度在世界上是罕见的。党和国家多次召开专题会议、出台重要文件要求改进和加强高校的德育教育工作，广大教师虽然为此付出了艰辛的努力，但效果却不尽如人意。作为一名从事德育教育工作数十年的教师，谈谈我对德育教育存在问题的看法，与大家商讨 一、高校德育教育中存在的问题 (一)“课程地位理论上与实际中相差太远 在政策层面上，国家要求各级各类高校一定要把德育放在最重要的位置，故有“德育首位”的说法。但在实际中，“说起来重要，干起来次要”却是对高校德育课程地位的真实写照。各高校因为政策的原因不得不开设这门课，但却在教师的职数安排、工作量计算、职称评定等方面尽可能压缩，尽可能地向专业教师和专业课倾斜，致使高校德育课教师成了上课最多，承担责任最大，但也是最不受重视，付出与所得也最不相称的教师群体。以课时为例，虽然国家对德育课课时有明确规定，但相当一部分高校德育课的课时不能按规定安排，或在教师工作量计算上大打折扣，导致了德育课时不足、德育教师与其他教师同工不同酬，从而削弱了德育教育在高校的地位，也在高校师生中造成了德育课可有可无、德育教师低人一等的错觉，无形中把从事德育教育的教师置于了高校的“二流”甚至“三流”的地位，这极大地挫伤了德育教师的积极性，降低了德育教师在学生心目中的地位，不可避免地影响了德育教育的效果 究其原因，一是我国实行以市场为取向的经济体制改革，物质利益原则备受推崇，个人利益受到空前尊重。在义与利的博弈中，义明显居于弱势地位，很显然，德育很难给人带来即期利益，从而使德育建设失去了全社会普遍重视的社会环境。二是随着高校毕业生由统一分配到“双向选择、自主择业”的改革，人力资源市场化程度不断提高，作为市场需求方的用人单位在选人上对品德与专业技能的考量，更多地看重与生产经营直接相关的专业技能。人力资源市场的需求直接影响了高校对德育教育的资源配置。三是教育思想出现偏差。邓小平指出：“十年最大的失误是教育。”我们在教育上的失误根本在于对教育本质的曲解，把育人等同于教授专业技能。教育的本质在于育人，在于培养具有深刻人文关怀精神和一定专业技能的人才。由于社会环境和人才市场偏重现实利益和专业技能，使高校教育偏重技能培养而忽视道德素养的培育。殊不知，高尚的品格是一个人报效国家、回馈社会、奉献人民、安身立命的根本，如果一个人道德出了问题，专业技能越高，对社会和个人的危害就越大。四是德育教育尚未建立一套科学的评价体系。由于德育教育目前尚未建立起科学的、具有公信力的评价体系，使人们认为德育教育比较空泛，难以对其效果进行评价，这也是德育教育边缘化的重要原因。高校的德育教育不仅要注重对道德知识的考试，更应注重道德实践与操行的考核、评价，建立科学的考核评价体系，使德育成绩成为选人、用人的首要考量指标 (二)教材创新滞后，不能与时俱进 首先，教材创新严重滞后。思想政治理论课“2006方案”实施前，国家组织专家编写教材，力度之大前所未有，广大教师对新教材充满期待。新教材发行后，很多教师感到新教材仅是原来教材的精编版，尽管教材体系严谨，面面俱到，但内容与形式了无新意，缺乏对学生的吸引力、感染力与影响力，教学效果差强人意，教材已成为制约德育教学质量提升的重要因素。致使许多教师不得不脱离教材，重新编写适合时代和学生特点的教案，使国家付出巨大成本编写的教材处在了尴尬的境地 其次，教材内容不能正确处理传承与创新的关系。社会意识具有独立性、继承性等特点，在思想道德教育上，尤其应重视传承与创新的统一性，解决这一问题，必须让学生弄明白“我从哪里来，现在何处，将去何方”这一根本问题。而现实是：教材内容既缺乏对我国传统文化的扬弃，又缺乏适合时代要求、直面社会矛盾的内容，更缺乏把传统文化的合理精神内核与时代特征的有机结合，以致不能够很好地解决学生树立信仰、坚定信念、建立信任的问题 再次，教材在教育方法上说教意味太浓。调查显示，90％左右的学生不愿看德育教科书，其原因是教材更像是一个高高在上的学阀在空洞说教，它不能用美好的故事、形象的语言、翔实的数据、生动的事例，富