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班主任工作案例 王娜 不知不觉我担任班主任工作已经几年了，在和学生打交道中，我体会到了人生的价值，体验到了做班主任的快乐，从而也积累了一些班级管理的案例，我也时常总结，从中吸取经验提高管理能力，现在回想起来大致有三方面的经验。 一、沟通坚持面对全体学生 和谐的师生关系对教育学生有着积极地影响，和谐的师生关系取决于诸多因素，其中重要的是沟通，沟通是教育效果产生的前提，如果学生是个紧闭的盒子，可以用黑色、顽固和冰冷形容，然后我们用力敲打，结果他会封闭得更紧；也可以用红色、柔软和火热形容，然后我们进入其内部，和他一起走出来。从这个角度讲，教育对学生发生效果是通过师生之间建立良好的人际关系的有效程度决定的，即沟通面对全体学生。 “老师，我想对您说…”；“老师，我还想说… ”; “老师，我还想对您说… ” 这些“心灵有约”是大部分老师常用的与学生沟通的方法，其实这是一种好方法，“关键是我们老师能否坚持用心去对待它。是“心灵有约”活动让我和学生由陌生到熟悉到成为朋友。这个过程的长短、效果完全取决于教师的真诚付出。在看他们的叙述中，了解他们的内心世界，知道他们需要什么，他们在想什么….。有的放矢地针对问题类型细致、耐心的给予学生指点和帮助。通过这些内容，我发现学生普遍存在的问题，例如，面对的压力、问题、师生关系、亲情关系、友情、爱情等，很需要老师给予细心的疏导与呵护，尤其是给一些难以面谈的问题带来了方便。 “问题学生”，往往对老师禁闭心灵的大门。我班有一位女生，由于自身的问题，一直很自卑，不愿与任何人交往。她在“心灵有约”中就直接告诉我，老师：我不愿写，因为我不愿把内心的秘密告诉任何人，我也不愿说谎话骗人。我在评语中表扬了她的诚实之后，又以朋友的口吻关切地询问她最近一段时间为何心情不好呢？我猜测了三个原因，期待着她下次能给我回答。其实我已经掌握了真正的原因，她的头发是假发，我不愿说破，怕她心灵的大门关闭的更紧。她写的大多是应付差事的一句话，我还是一如既往地从生活中点点滴滴的小事关心她、爱护她，为她写评语。一次她写了生活中因为头发发生的一件事，让她很难受，都有死的念想。我抓住这个机会和她作了一次推心置腹的长谈。长谈之后，她的心开朗了很多，不像以前那样封闭了，有些话也愿意和老师主动说了，脸也像就像盛开的鲜花一样有了微笑，偶尔也主动和其他学生聊聊天。我及时鼓励她：说她是个懂道理的孩子，老师希望她能快快乐乐的生活和学习，不希望她整天沉溺于个人的悲伤氛围中，既浪费了时间、耽误了学业，又伤心、伤神，这样发展下去，自己永远是一个悲伤的人。 我相信你会按自己的心愿去生活，你能快快乐乐的生活和学习。她变了，变的开朗了，也乐观了，是我最好的朋友。 二、在平静中解决纠纷 有一天，自习课我刚走到本班教室门口，就听到教室里有吵杂声，伴随有学生的惊呼声、桌凳的摔倒声，还有同学们的劝阻声。我立刻意识到出事了，于是我紧走几步推开门进教室。看到我的出现，班里马上安静了下来，两个正在扭打的学生王宝柱和彭超也立刻停下了，但双方都瞪着眼睛，扭着脖子怒视着对方。其他同学都在看着我如何处置他们。我意识到当面批评教育他们会影响到别人的学习，也不一定能解决好，何况事情的原由也没有弄清楚。于是我平静地说：“你俩一定要用这样的方式沟通吗？挺爽的，是吗？请同学们抓紧时间学习，你们俩和我去办公室。 同学们又投入到学习中去了。 在办公室，他俩似乎都感到很委屈，当我让他们分别给我叙说打架的理由时，双方不断争辩，各说各有理，试图把责任推给对方。在他们的辩解中，我还是了解了事情的经过。他俩是前后坐位，因为前排碰掉了后排的文具盒而发生争执，以至矛盾激化，多亏发现及时，否则后果不堪设想。面对他们的争辩，我没有做他们的审判官，而是说：“我知道你们俩都很委屈，老师能理解，现在我只想让你们想想整个事件中哪些地方自己做的不够好，想好了再和我说说。”听我这么一说，他们停止了争辩，都不吭声，低头不语。我乘机悄悄的离开办公室，到教室巡视自习情况，并故意多呆了一会儿，了解一下他们的情况：他们本来就有点矛盾，借此事爆发了….. 。当我再次来到办公室时，他俩和好了，聊得很好，脸上的表情平静了很多。其中一个还主动上前对我说：“老师，是我不对，不该背靠桌子，弄掉了他的文具盒，影响他的学习，而且出口骂人。” 另一个见对方态度诚恳，也赶忙说：“ 老师，我也做的不对，再怎么也不该动手打人，还严重影响了全班的自习纪律。”我一看火候已到，就用商量的语气问：“你们说今天的问题怎么处理?” 这次，先动手打人的态度诚恳地走到对方跟前，主动握住对方的手说：“真对不起，我不该动手打你，请你原谅。”另一个也忙说：“我也请你原谅。”就这样，一场不大不小的纠纷在平静中排除了。我平静地问：你们俩是不是还有其他的事，他俩异口同声地说：没有。“再想一想。”我说。