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科学课小组合作学习的探究 教育心理学家布鲁纳所言：学生的学习应该是主动发现的过程，而不是被动的接受知识。小学科学课是为培养合格的具有科学素养的公民而奠基的基础学科，课改十年来，新的教学理念已被运用的教学实践中，教师的角色不仅是活动的设计者、组织者、指导者，同时也是参与者。传统的学习模式改为小组合作学习的模式，并被广泛地运用到各个学科的学习中。 许多老师都会给学生讲这样一个例子：我有一个苹果，你有一个苹果，我们交换后还是一人一个苹果，但如果你有一种思想，我有一种思想，交换后便有了两种思想。用这样一个例子告诉学生交换思想的价值，以及合作的重要性，合作不是简单的行为上的配合，它是思维碰撞，智慧的交流。合作学习这种方式，无需多言，肯定是一个人独立完成有困难，需要寻求他人的帮助时才出现的。常言道：三个臭皮匠赛过诸葛亮。在小组合作中，大家共同出谋划策解决问题、交流思想、互相促进、共同发展，这种方法运用到科学课堂上，可以极大限度的调动学生的学习积极性，培养学生解决问题的能力及创新精神。但回顾我们的课堂，小组合作往往不尽人意，这种好的形式与科学课的教学内容怎么能结合起来，作为科学老师怎样才能做到“知行合一”呢？在多次实践、反思中一边做一边改，下面就对我自己的一些做法与大家交流。 一、小组合作中的分组 在小组合作学习时，首先要解决的问题就是“合作小组怎样产生”。在课堂上，我最初为了节约时间，就用指定的方法，按座位就近原则，把四名或六名同学分成一组，在活动时发现，有些小组的同学动手能力普遍较低，活动的时候达不到互助的结果；还有些小组的同学脾气性格不合，产生矛盾，这两种情况都会导致合作无效或失败。面对这个问题，我又改为自由组合，六名同学一组，找自己喜欢信赖的同学组成小组，这时又出现了新问题，班级里往往会因学习成绩的差异形成一些小团体，这些小团体形成小组后，小组之间的力量不均衡更为明显，大大挫伤了个别后进生组成的小组的学习积极性。可见，完全自由的结合也并非最科学的分组方法，而且这种情况下，班上一些性格较为孤僻、朋友较少的孩子会没有小组接纳或不愿意参加任何一个小组，造成“落单”。面对这种分组的尴尬，我又尝试了第三种方法，先由同学们推选能力和责任心强的学生，经过筛选，选出大家满意的组长人选，第二步由组长根据每组必备的人才标准和其他学生进行双向选择，最终形成小组，这样一来，同学们逐渐明白一个好的小组首先要团结，其次是大家要在小组中发挥自己的聪明才智，这样才能得到大家的认可，每个人都用自己的才能为小组争光，也增强了学生的自信心，使教学收到了好的效果。 二、小组合作中的分工 小组合作好像是要大家一起做，但仔细一想，小组合作需要的是科学的分工合作，没有分工就没有合作。第二点来谈谈小组合作学习的分工。例如在讲大象出版社五年级下册《酵母菌》一课时，就根据教学内容，采取小组合作学习的方法，让学生在每个小组里观察酵母菌发酵面团的过程，并作好记录，最后全班汇报交流。第一节课，我没有提出明确分工，有些小组就出现乱哄哄的场面，每个人都只关心自己感兴趣的地方，记录绘图都没人做，另外一种情况就是组长一个人把活全干了，其他人基本没参与。第二次在另一个班上课时，我提前做了分工指导，大家弄清楚自己的职责，材料员、记录员、测量员每个同学都参与到课堂学习中来，在整个实验过程中每个同学都认真观察，测量员做好精确的测量，记录员记好每次观察到的面团的高度，绘图员画出随时间变化的折线统计图，汇报员代表本组说明观察结果和本组的发现。这样一来，大家分工明确，各尽其职，而且在做每项工作时其他同学还起到一个监督的作用，小组活动有条不紊地进行。经过两个班教学效果的对比不难发现，小组合作学习是一种能够启发学生思考，锻炼学生能力，激发学习积极性的一种好的学习方法，但教师的分工指导不可忽视，只有合理的分工，才有快乐的合作。 三、小组合作中教师的引导 关于小组合作。教师要演好引导者的角色，实施小组合作学习，对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上简单的转变，而是一种教育观念上的深刻改变，小组合作学习的目的在于把学生变成学习的主人，让他们经历学习研究的过程，在过程中学习方法，学会思考，能够解决问题。在实际教学中，作为教师要学会放手也要能在必要时进行正确引导。在学生进行小组合作学习时，老师要深入到小组中去，了解他们合作的效果，讨论的焦点，思考的疑难点，考虑学生需要什么，适时地创设有针对性、启发性的问题，使得“一石”能激起“千层浪”，调动起学生学习兴趣，让学生钻进问题中去自己找答案，而不是放手了就什么都不管，学生学到哪儿算哪儿。另外，教师还要引导学生学会倾听别人的意见，眼下的课堂上，交流的过程只是发言学生表达的过程，对于所说内容缺少的是倾听者，缺少质疑者。有些同学只想着表达自己的意见，根本就没有去认真听别人怎么说，