老师也要多听听.docVIP

老师也需要多听听 金河镇中心小学 王勐 在传统的教学模式下，教师太多的注重自己的讲解而很少去倾听学生、去关注学生，从而产生了“满堂灌”、“一言堂”、“填鸭式”、“照本宣科”的教学方法，这样的教学模式下培养出来的学生失去了积极主动探求新知、缺乏独立创新的精神，一切唯听是从，课堂上老师所讲的即是真理。大部分学生对于老师所讲的知识和内容只知其然，而不知其所以然。说简单点：老师讲3+2=5，学生就知道3+2=5，而不知道3+2为什么要等于5。在这种教育模式下受到教育的学生大都会异口同声的说“老师说了……” 新课程强调要求教师改变以往的教学方式，多研究学生、上课时多倾听学生、多关注学生的即时反映，而不是一心只盯着教学内容的讲解。学生的求知欲是很强的，大多数学生对于老师所讲的问题都想问为什么，但是苦于没有机会。你想想，一本厚厚的教材，这也重点、那也重点，加之多如牛毛的习题，课堂上老师讲课即使使出浑身解数，加上早晚自习、课外辅导也讲不完。学生哪有时间探讨和与教师的交流的机会。老师上课也是本着努力的完成教学任务，培养部分精英，而顾及不了大多数学生的发展。前几年“减负”的呼声一浪高过一浪，“负”到是减了可教学质量下了，痛定思痛，这“负”与“质”的关系不是那么好定论的。于是，学校、老师扛着“减负”的大旗，喊着“减负”的口号变着花样给学生“增负”不增不行呀，所谓教学质量就是学生的考分，又要减轻学生的学习量又要学生的考分提高，到目前为止还没有一剂良方妙药可以解决这一教学上的“瓶颈”问题。 不管怎么说，教师的教学，如果仅仅依靠教师唱独角戏，那么很难把教育学生的这台戏演好，更多的是要关注学生。至少说老师一堂课下来，要和学生交流交流、探讨探讨，这节课老师所讲的知识是否理解和掌握了，什么地方，哪个问题听不懂，只有通过与学生的交流才可能知道学生会什么，不会什么，对什么感兴趣，对什么不感兴趣。多数老师总喜欢摆出一副教育者的姿势，高高在上，从不与学生探讨交流，偶尔有个别学生向自己提出一些问题，而这些问题可能与自己的教学、所讲的没有多大的关系，便对学生摆出不友好的态度，甚至加以训斥，更不要说耐心倾听学生。美国科学家爱迪生儿时被老师赶出校门的事例正好说明了这一点。 作为教师、教育者，最大的目的：教是为了不教。只有让学生听懂了，学会了才是所要达到的目的，这只是最基本的目的。不仅仅是让学生听懂和学会，更重要的是让学生掌握听懂和学会的方法，更进一步地去探究、去钻研自己不懂的问题、领域。这就要求教育者、教师在课堂教学、日常的教育中注意观察学生的反映，倾听学生的思考，多与学生交流，指导学生去探讨去实践，鼓励学生大胆地与老师、同学交流、敢质疑，特别是老师所讲的问题。比如小学语文课本中《小马过河》中的小马，在松鼠和老牛的发言下敢于质疑，敢于实践，这是一种难能可贵的精神，我们多数学生身上就缺乏这种精神，这与咱们的教育方式是有着很大关系的，有什么样的教育，就出什么样的人才。“严师出高徒”就是这理。 比如在语文教学中，教师要注意倾听学生对课文的感受和理解，教师首先要认真倾听学生对课文的初步认识，了解学生初步的感受、分析和理解，在与学生交流他们探究的结果的过程中教师常常较轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，通过倾听，老师就能及时掌握学生的学习态度，掌握知识的程度，理解的深度。从而掌握好什么时候进行问题的讨论，讨论方式采用什么。通过倾听，还可以对各位学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断自己所讲的什么程度是学生可以接受的范围。 正是通过于学生的交流、探讨、倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，教师由此作出多自己何时参与、如何参与学生的探讨交流作出合适的决策。 当然，教师在参与学生的讨论中，首先要倾听学生讲透了各自的理解之后，以一个参与讨论者的身份，适时、平等的参与学生的讨论，对学生所提的不能一味的加以肯定和否定，要对此作出分析。以友好的态度，朋友的身份让学生感到亲切，师生之间形成良好的亲合力。对于学生不同的意见，甚至反对的意见，教师应鼓励学生提出不同的看法和见解，这说明了学生的了解进一步深化，不同的学生不同的问题都会产生不同的见解。一千个人看同一问题便会有一千个人的结论，对学生的独特的感受和体验教师应加以鼓励。 总之，教学过程是教师与学生、教材之间展开交流、对话等相互作用，过程中“视界”的交接、冲突和介入，这就要求教师多倾听学生，多关注学生，而不要只盯着预定的教学内容。 2