职中学生的思想状况和教育对策.docVIP

省级论文，发表于2002年6月《教育导刊》 职中学生的思想状况及教育对策 顺德市陈村职业中学 彭志斌 随着广东省珠江三角洲经济的迅猛发展，社会变化在速度、幅度、强度与结构方面都呈增速状态，打破了原来平稳缓慢发展的格局。一个重视未来，强调发展，注重选择，立足变革的时代到来了。随着社会的变化，人们的生活观念和价值取向发生了根本的变化，这又影响到职业中学学生的思想观念。 一、当前职业中学学生思想状况 为了对职业中学学生的思想状况有较好把握，以便采取适当的教育对策，我们对2001年入学的624名学生作了全面调查。这次调查，主要是通过问卷、座谈和访问三种形式，着重了解学生对就读职业中学的态度、在初中阶段学习行为、学习习惯、思想品德等。经过分析，我们认为当前职业中学学生思想状况有下面几种类型。 进取型。立志要有所作为，克服困难，努力向上，这类学生占37．8%。进取型学生有良好的心理状态，对社会、对人生有正确的态度，对职业中学有正确的认识。他们在初中阶段学习成绩处在中上水平，但各科成绩不太平衡。他们思想比较开朗，乐于助人，乐于为班集体做好事。德育量化一般在“优良”的档次，得过学校和教师的多次表扬，但由于学习成绩不尖，评不上“三好学生”。他们相当部分初中阶段担任过学生班干部或小组长，有一定的组织管理能力，有较强的竞争意识，在师生中有较高威信。他们有较强的自信心，加上职业中学一般文理分科，学生有选择自己专业的权力，这就更好地发挥了他们的潜能，因此，他们处处表现出主动和上进。 满足型。对自身状况感到满意，觉得考入职中已达到了自己的目的和要求，这类学生占29．4%。满足型学生对职业中学办学目标有所认识，他们在初中阶段学习成绩处在中等或中下水平，各科成绩不平衡，一般是文理偏科，对有兴趣的学科学得较好，对不感兴趣的学科得过且过，成绩低下。德育量化一般为“良好”。他们作过努力，但往往由于缺乏持之以恒的毅力而没有达到目标，因而深知不论再如何努力都不可能考上普通中学。因此，进入职业中学后，既无惊喜，也不失望，学习上可以应付，只要求顺利拿到毕业证找一份工就行，没有强烈的上进愿望。 消极型。因没有实现自己预想的目标而一蹶不振，这类学生占有16．５%。他们在初中阶段学习刻苦，成绩处在普通中学与职业中学临界状态，在心目中已确定了自己的目标，对考入普通中学有一定的信心。但他们的成绩不稳定，时高时低。教师为了激发他们学习积极性，经常鼓励和表扬他们。因此，对自己学习上的问题估计不足，特别是对考场上心理因素所造成的影响估计不足，抗挫折的能力不强，当中考成绩公布后他们大失所望。由于没有进入职业中学的心理准备，对职业中学有一定的偏见，加之来自家庭、社会的压力，他们进入职业中学后思想消极，情绪低落，意志消沉，只是混日子而已。 观望型。以怀疑、犹豫的心情观察学校的管理情况及教师和同学对自己的态度评价，再决定自己的学习态度，这类学生占１３．２％。观望型学生在初中阶段学习成绩处于中下水平，行为上有一些较严重的偏差。一般都受过教师的批评，有些还受过学校的处分。德育量化在“及格”档次，缺乏学习的积极性和主动性。他们往往缺乏正确的自我认识，怀疑教师和同学对自己有偏见。但内心也有向上的愿望，渴望被人重视，希望进入职业中学后能改变自我形象。但又对新的学习环境没有把握，不信任职业中学的教育教学水平，担心象初中一样受批评，承受不愉快的心理体验。 抗拒型。对学校教师抱有不满情绪，拒绝接受教育，对批评有强烈的抵触情绪。这类学生占３．１％。他们在初中阶段称之为“双差生”或称为“问题学生”。经常受到教师的批评，甚至受过学校处分。他们心理自卑，性情暴躁易怒。不能正确对待自己的缺点和错误，常常归因于客观环境或推诿他人，自私狭隘，言语行动常带有攻击性。学习完全没有上进心，学习成绩低下，逃避责任，麻木不仁。这些学生进入职业中学后，认为所有的学校都是管制人的，教师都是有偏见的。因此，不管自己是否正确，只要有人指出他的问题，就暴跳如雷，或公开抵抗，甚至恶性作剧等。 综合上述情况，我们认为，职业中学的学生思想状况主流是好的，是可教育可塑的。主要问题是我们如何有针对性地采取教育策略，让职业中学学生走向自信、自强，成长为现代社会需要的合格人才。 二、教育对策 更新观念，树立正确的人才观。不少教师认为职业中学的学生都是一些“三流”甚至“不入流”的学生，没有培养前途。新的人才观认为每一个学生都有潜能，都有可能成为某一个领域的人才，承认 “天生其人必有才，天生其才必有用”，“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”。努力让每个人的潜力得到充分的发展。在职中，我们不仅要相信进取型的学生成才，而且应该相信满足型、消极型、观望型甚至抗拒型的学生只要引导得当，也能够各成其才。我们不能狭隘、静止、片面地看待学生，而应该用发展的