阮成芳读《起跑线旁缺席的启蒙老师》有感.docVIP

读《起跑线旁缺席的启蒙先生》有感 大王镇第五小学 阮成芳 读《起跑线旁缺席的启蒙先生》有感 仔细拜读了《起跑线旁缺席的启蒙先生》，深深感受到了字里行间蕴含的作者对当前教育的不满、批判，对所谓“人类灵魂工程师”的鄙夷、不屑，对站在起跑线上的孩子们的同情、怜惜。作为一名从事了22年基层教育的教师来说，我的内心像打翻了五味瓶，真的说不清是心酸，同情，惭愧，还是愤恨，鄙夷，不平。 对于文中提到的各种违背教育规律的现象我同样嗤之以鼻，对于教育的终极目标我非常认同，对于多年教育造成的恶果我非常痛心，可我能说什么呢？因为我也是其中一员，我也理应为当前造成的教育现状负责。可有没有人问问这真的是教师的初衷吗？ 当我们踌躇满志地走出师范院校，踏上三尺讲台的时候，我们何尝没有勾勒过美好的蓝图？为学生，为自己。那时候也畅想做一名引领学生走向高远，走向崇高的灵魂工程师，那时也想给学生的心灵一个自由的空间，给课堂注入一份活力，给教学方式一副全新的面孔。有时间就带领孩子踏青，捉鱼，堆雪人，做游戏；有时间就让他们读书，作画，讲故事。带领着一群小精灵在阳光下快乐地享受校园生活，没有板着的面孔，没有严厉的呵斥，没有重复的作业，没有所谓的师道尊严。师生真的是朋友甚至是大姐姐与小弟弟小妹妹的关系。可一学期下来，考试成绩一项一项地算出来，结果可想而知。无数个平行班级的排名就像一枚炸弹，轰塌了所有美好的构想。试想，试卷上没有兴趣爱好创造力的考查，有的只是固定的模式，固定的答案。记得印象最深的是朋友家孩子上小学的时候做过一个语文填空题，“一（ ）围巾”要求填合适的量词，孩子见过农村奶奶围的正方形的围巾，于是填上了“块”，可发下来的试卷上是一个大大的“x”，因为标准答案是“条”。这只是一个小小的例子，类似这样的事例举不胜举。因而当我们为教育的弊端而痛心时，当我们为不能培养出创新型人才而扼腕时，当我们为孩子缺少合格的启蒙老师而焦灼时，不要把责任都推到老师的身上，因为我们何尝不是受害者？ 试问哪个老师愿意将孩子埋进题海，也把自己抛在里面？哪个老师愿意板起面孔，尘封起温馨的笑容？哪个老师愿意把师生的关系搞得水火不容？哪个老师愿意抛弃学生的尊重甘心充当恶魔？相信没有人愿意这样做，可为什么大家又都在做自己本心不愿意做的事情？是谁逼迫了我们？是教育机制，是评价机制。 文中说“我们今天的老师，论学养论格魅力，有几人能担得起“启蒙先生”这4个字？他们只是枯燥的国家考试机器上的螺丝钉，不关心学生如何做人，只关心他们的分数。”漫漫为师之旅上，我不知有多少次深有感触地这样想，这样自责，这样叩问，可一人之力能改变什么？繁杂的考核机制，明确的升学制度，固定的考试模式，谁能改变的了呢？考试的题型基本是固定的，答题的方法基本是固定的，选拔的方式基本是固定的，教师晋级的标准也是固定的。你可以走自己的独特之路，你可以无视一切的考核制度，可学生的成绩要参与评价，从一到末尾的排名是一切评价的基础，家长要看，社会要看，领导也要看，孩子晋升高一级学校更要看。孩子综合素质再高，考试过不了分数线，依然不能继续深造，社会哪些部门为他们提供了施展才能的机会？因而不管能力大小，首先要能够进入高一级的平台，否则又有几人凭一己之力能杀出一条血路？更别说老师们了。评优晋级，哪一项离得开学生的成绩？你素质再高，创新意识再强，所教学科的成绩上不去，一切免谈。那谁还敢，谁还肯用自己的辛苦去做无谓的挣扎？一头扎进题海、教给学生答题套路的都成了名师，各项荣誉汇聚名下，其他教师怎能不纷纷效仿，一头扎进题海呢？退一步讲，即使有的教师能够视名利如粪土，坚守自己的教学风格，可若成绩连年处于低谷，就不知还有没有机会站在讲台上了，还谈何改革？ 就像文中所说的那样“我们感觉不到老师的伟大，他们为了升学率，不断逼我们，要么补课，要么是布置做不完的作业……他们关注我们只是为了升学率。难怪有调查显示，90%的学生毕业后不回母校看老师，一点感情都没有！尊敬的老师们，这是你们想要的吗？”我们是不伟大，我们是常常布置作业，还要补课，可你们以为这是我们想要的吗？谁不想该下班就下班，该双休就双休，该休息就休息，可能行吗？为学生补课占用的是老师的休息时间，布置作业需要老师一本本地批阅，学生的辛苦老师早已加倍地品尝，教育的弊端老师更是感受得清清楚楚，可又能怎样呢？只能适应，只能随波逐流，只能违心地做着有悖于教育初衷的事情。有时自己都看轻了自己，因而只能痛苦着，挣扎着，重复着，劳作着。当下的教师不是“如履薄冰，尽最大的努力让自己和自己的学生走向崇高”，而是如履薄冰，尽最大的努力让自己和自己学生的成绩走向更高。” 可怜的孩子们，可悲的老师们！ 当我们为“起跑线旁缺席的启蒙先生”而困惑不解时，请深入教育第一线，听一听身处题海的教师们的心声，看一看奋斗在教育前沿的老师们的