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通过创意剪纸活动促进幼儿创造力发展的实践与研究 内容提要：剪纸活动是一项既要动手，又要动脑的活动，它在陶冶幼儿的情操、给幼儿带来美感和愉悦的同时，还可以开启幼儿的智力、发展幼儿的创造能力。然而流传于民间的剪纸其传承主要依靠口传心授的模仿，而在幼儿园中的剪纸教学也多以传授技能为主，注重教师教而忽视幼儿的自主学习与思考。幼儿在这样的剪纸活动中，幼儿就是一个被动的模仿者，其作品毫无个性可言。针对目前的剪纸活动中存在的问题，笔者结合项目教学、多元智能等先进的教育理念，以剪纸活动为契机，倡导教师要相信幼儿具有主动学习的能力，是有能力的自主学习者，通过实地观察、小组讨论等策略引导幼儿主动发现问题、提出问题，并尝试从多种途径探究、解决问题，从而创造性的学习剪纸，促进幼儿创造能力、自主学习能力的发展。 关键词： 创意剪纸 幼儿 创造力 通过创意剪纸活动 促进幼儿创造力发展的实践与研究 一．问题的提出 剪纸是我国一种传统的民间艺术形式，有着悠久的历史。剪纸作为幼儿美术教学活动的组成部分，在陶冶幼儿的情操、给幼儿带来美感和愉悦的同时，还可以开启幼儿的智力、发展幼儿的创造能力。在幼儿剪纸活动中应把发挥幼儿的创造性放在首位，不偏重技能的传授，而应尽可能的为幼儿提供自我表现的机会，鼓励幼儿大胆的表现自己独特的思想情感。但是，离开了剪纸技能作中介，幼儿的思想情感就不可能有大胆的表现、独特的创造，就像任何人不可能运用他所不熟悉的语言去生动的表达自己的意思一样。在如何处理剪纸技能与创造的关系这一问题上，目前在大多数幼儿园中采取将技能与创造分割成两部分的做法，也就是先由教师向幼儿传授剪纸技能，幼儿被动的模仿；学会技能后，再由幼儿运用已有的技能创造性的表达自己的认识与情感。显然这种创造是远远不够的，幼儿创造的最大空间在于引导幼儿运用已会的剪纸语言进行表达的同时，发现新题，在解决问题过程中获得新经验，最终创造性的表达自己的所思所想。教师要充分相信幼儿是有能力的学习者，正如皮亚杰所说：“相信儿童有巨大发展潜能，相信儿童有能力通过探索，自我表达与互动建构自己的知识”。幼儿完全可以通过自主探索、发现和学习剪纸技能，而幼儿自主探究学习的过程中，幼儿的创造力以及自主学习能力也得到了发展。 二．在自主探究剪纸技能中促进幼儿创造力发展的方法与途径 （一）从幼儿原有技能出发 使幼儿乐剪 幼儿从一种认识水平发展到另一种认识水平有一个量变到质变的过程，我们的教学过程即在这两种认识水平之间，为幼儿的建一个个距离不太大的阶梯，幼儿每前进一步，既是上一步的发展，又是下一步的准备。在传统的剪纸活动中，教师脱离幼儿的原有水平且只重视活动的结果。导致幼儿因不能完成教师交待的任务而不敢剪、甚至对剪纸失去了兴趣。在剪纸活动中教学活动的出发点不再是教材、而是幼儿的兴趣与需要以及幼儿的原有经验与水平。 命题剪纸 鼓励幼儿大胆表达 在开展剪纸活动初期，我开展了命题“剪小草”的活动，鼓励幼儿根据自己对小草的印象和已有的技能，运用了三种方法来表现小草。第一中用锯齿纹表现小草；第二种用直线表现小草；第三种是剪出长方形后拼贴出小草。通过分析幼儿的作品使我了解了幼儿的已有技能，并依据幼儿的已知已会预设了新的活动内容——用直线可以剪什么？在活动中我通过积极、肯定的评价消除幼儿因为不会剪，而对剪纸活动产生恐惧，使幼儿感到剪纸对于自己来说不是一种负担，而是一件轻松而愉快的事情。 为作品命名 激发幼儿想象 幼儿由于受到技能的制约，很难完整、准确的表达出自己想剪的东西，正是因为如此，在活动中我们常常会看到，幼儿将自己剪出的作品团掉，通过幼儿的这一行为表现，可以看出，由于传统的教学注重活动的结果，忽视幼儿在活动过程中的体验，导致幼儿在活动中也特别在意自己剪的“像不像”。久而久之幼儿便对剪纸失去了信心。针对这一现象，我开始引导幼儿根据自己剪出的造型像什么来为作品命名，使幼儿意识到自己的每个作品都是有意义的，在命名的同时又激发了幼儿的想象，如：我班幼儿剪出了一个▲▲这样的图形 ，在命名时幼儿说出了：笔架、鸡冠、山、英文字母M等多种名称。通过为作品命名活动，进一步激发了幼儿对剪纸活动的兴趣，幼儿的表达也越来越丰富。 （二） 从熟悉的图案剪起 使幼儿体验成功 幼儿已有的技能和经验往往是零散的，教师通过对幼儿已有技能和经验的充分了解，制定出合理的切实可行的教育目标，从而提升幼儿的技能和经验，并运用各种有效的教育手段，使幼儿在具体的探索活动中，不断的积累经验，提高能力。 剪直线 帮助幼儿树立自信 依据对剪小草活动中幼儿已有经验的了解，我以剪直线活动为切入点，通过观察，引导幼儿发现生活中什么东西是直线的？用直线可以剪什么？在观察的基础上，丰富了幼儿的人纸，幼儿用直线表现了手枪、眉毛、笤帚、墩布、牙刷等，通过引领幼儿再现生活中熟知的