中职、普通本科与中本贯通培养模式下的文化课比较 - 上海职教在线.ppt

对策2： 作为挂牌的虚拟教学工厂的企业在承担和完成学校教学任务后应享受一些激励政策，特别是对企业兼职教师的激励，以稳定合作关系。 梳理和充实企业行业兼职教师队伍，组建本科工程教学团队，采取下企业、进学校的双向计划，提早规划培养本科专业教师下企业培训，企业专家进课堂，以整体提升工程实践教学能力。 问题2：学校如何建立稳定的兼职教师队伍机制和薪酬发放机制？ “3+4”中职—本科贯通培养问题与对策 上海市高中阶段学校招生分数线 类别 投档控制线 零志愿 568分 市重点高中 533分 公办普通高中 510分 中本贯通分数 录取最低分 录取最高分 平均分 上海信息技术学校 538 589 548 上海石化工业学校 520.5 557.5 532.9 三、已开展的工作 本次录取新生成绩较高，高于普通高中 2014年秋中本贯通与中考招生分数的比较 问题3：总体学生环境适应性较好，但也存在部分学生习惯应试教育，没有了考试目标，压力感缺失，有踏进本科大门，进入保险箱的想法，学习上不思进取，对专业不感兴趣，如何解决？ 对策3： 2015年将成立学籍管理工作小组（三校教务处），通过引入本科学分制管理机制，设立学分绩点激励机制，设置入本科的平均绩点和奖学金，激发学生学习的积极性。 2015年招生时加强对专业的认同考查（写入2015年招生章程），并通过入学教育期间，加强学生专业思想教育，以提高学生学生学习兴趣，加大学生对专业的认同度。 通过开展多种形式如贯通班学生经常参与本科学生的各类学科活动，与本科生“结对子”，使学生加深对专业的了解和热爱。 “3+4”中职—本科贯通培养问题与对策 问题4：如何解决学生专业的忠诚度问题？ 对策4： 相关部门是否能协调出台毕业生与用人化工企业签署3-5年的协议和承诺（类似订单式委托培养）。学生能享受一系列的优惠政策，安心在化工一线工段长的岗位上工作一段时间。 相关部门是否能协调出台专业硕士优先在化工一线岗位工作2-3年的考生中遴选，真正实现现代职业教育体系建设中 中职-高职-本科-专业硕士立交桥式的培养。 “3+4”中职—本科贯通培养问题与对策 对策5： 2015年成立三校教材编写工作小组，确定负责人，制定编写计划。 （1）中本贯通高等数学教学及教材编写工作小组（三校数学教研室） （2）化工专业核心课程教学及教材编写工作小组（三校化工专业教研室） 本着“实用、适用”的原则，吸纳企业教师，校企合作共同编制和论证，教材中尤其注重引用企业鲜活案例。 3+4”中职—本科贯通培养问题与对策 问题5：没有合适教材？ 实施中本贯通教育是构建现代职业教育体系 立交桥的重要环节，也是上海市教育综合改革试点的重要内容。 一年多的学习与实践，使我们深深认识到： 这项工作是一项复杂的系统工程，涉及到教育体制的深层次改革，这不仅需要政府、企业、各个学校之间的同城协同，更对学校管理、教师教学提出了新的挑战，有许多问题需要我们以改革的视野和精神去探索、创新和解决，希望我们今后多加交流，把这项工作做实做好！ 谢谢！ 小 结 2014年三校定期召开联席会议（8次），就中本贯通的内容，达成共识。 1.人才培养计划的贯通 2.培养过程的贯通 3.实践平台的贯通 4.教材的贯通 5.师资队伍的贯通 “3+4”中职—本科贯通培养总体思路 A B D C 课程体系突出应用性、针对性和专业课程的模块化 采用产学研结合类型的开放式教学模式 以突出应用能力培养为主线，构建学生知识、能力、素质结构 强化实践性教学环节和职业技能训练 “3+4”中职—本科贯通培养总体思路 化工生产运行及应急处理 化工物料检测与分析 化工设备维护 生产安全和环保管理 化工设备与工艺流程的认知能力 QHSE的理解和实施能力 化工设备操作能力 生产技术经济分析管理能力 新技术的学习能力 社会能力 职业基本能力 创新能力 核心 能力 岗位能力 通用 能力 “3+4”中职—本科贯通能力培养体系 “3+4”中职—本科贯通培养方案能力实现模型 化工设备操作能力 核心能力 QHSE理解和实施能力 设备与流程认知能力 技术经济分析管理能力 新技术学习能力 单元操作、化工操作仿真实习、化工装置运行、计算机模拟计算 、化工机械及装备 QHSE与清洁生产、化工环保与安全 化工仪表及自动化、分离工程、化学工艺、化工过程分析与合成、精细有机单元合成反应 现代化工导论 、化工经济分析 、精细化工概论 现代化工控制系统、高分子材料基础、化工单元设计、化工过程设计 通用能力 职业基本能力 创新能力 社会能力 数学、英语、