校本课程15.3..pptVIP

校本课程建设的理解与行动 □杨九诠 杭州·26/03/2015 1．有主句式的课程 “知识是什么”；“什么样的知识”；“谁的知识” 16世纪[捷克]夸美纽斯，泛智论：一门功课的排列，应组成一个百科全书式的整体。将一切有用的实际知识教给一切人。 19世纪[英]斯宾塞，预备说：什么知识最有价值？ 20世纪[美]W·阿普尔，进步主义，批判教育学：谁的知识最有价值？ 2．造句式的课程 陈桂生：“新课程从‘教学改革’到‘课程改革’的转变，隐含着从‘教学论概念系统’到‘课程论概念系统’转换的取向。这是意义深远但尚未被人们充分理解的变革……我们各方面的人员很难说已经有了充分的思想准备与理论准备。” 从以“教”为中心到以“学”为中心。 1977颁布的自然教学大纲提出“教给儿童一些浅近的自然科学知识”。1982年颁布的自然教学大纲则提出要“指导儿童认识自然界”。2001年颁发的科学课程标准将“科学探究”写入课程标准，从此“探究式学习（教学）”成为科学学科教学改革的核心概念。 3．变易的、动态的、敞开的课程 课程必然是变易的，主语不一样，造的句子也不一样。所以我们要学会说“自己的句子”。 课程必然是动态的，呈现为动词的形态，即便是名词，也是动名词。 课程是敞开的，句子是朝向“可能性”的敞开。 与校本课程相关，课程体现出“校本性”的特征与“校本化”的趋势。也就是说： 理论上，课