让学生写作快乐起程.pdfVIP

让 学 生 写 作 快 乐 起 程 魏静波 (邢台市第三中学 ，湖北 邢台 05 40 01 )q 作文教 学是语 文 学 科 的 “半壁 江 山”，它 的成 绩 优 一 、对作文教 学 随意性大和无 写前指导 的缺 点 ，进 劣直接影响到语文成绩 的好坏 ，但毋庸置疑 的是 ，它是 行专题集 中式训练 ，并作好知识示范 最让学生苦恼 的。原 因在于 : ( )1 教师教学随意性大 ，没 1. 划分专题 : 在 制定 出详细整体训 练 目标计划 后 有 系统 的教学设想 、教 学要求 、检验手段 。整体 目标 虽 ( 初一 以记述 、描写表达专项训练和分解训练相结合 ， 清楚 ，但各阶段应达到怎样 目的却不 明了。教师只重于 初 二 阶段 以抒情 、说 明表 达专 项训练和分解 训练相 结 批改却不重 于写前指导 ，无知识性示范 。(2) 学生缺 乏 合 ，初三阶段 以议论表达专项训练和综合训练为主) ， 生活体验 ，积极性 差 ，写作犹 如做 “无米 之炊 ”一般艰 有针对性地划 出详细 的训练点 。如记叙 文可划 分构思 、 难 。()3 评改方式单一 ，往往是教师沉浸于繁重 的劳作 选材 、描写 、线索 、场面 、结构等等 。这些特 点也就是专 之 中，给 出的评语往往也是单一 的裁判式 的评语 ，伤害 题化 训练 中的专题 内容 。 孩子 的写作积极性 。(4) 作文形式死板单调 ，学生没有 2 .知识示范 : 教师按训练点 即专题精心备课 ，用至 展示 的天地 。而所有 的这些 ，都导致学生对作文恨之愤 少 一节课 给学生讲清 楚该专题 的知识 点 、基本要求 、基 之 ，缺少兴趣 。 本技巧 ，并通过一定数量 的范文分析或教师当场作文 ， 兴趣激发热爱 。爱 因斯坦说 : “热爱是最好 的老 围绕该专题作 比较具体 的规范 。讲清示范知识 ，学生作 师 。”所 以教学作文 ，就必须激发点燃他们旺盛 、持久 的 文便有章可循 ; 教师做好示范 ，学生训练便有 “法 ”可 兴趣之火 。拥有 了兴趣 ，写作才有 了源源不断的动力 。 依。这就是避免了写作的盲 目性。 的转变 ，建构一种学生 的学和教师的教处于互动式 的 四、拓 宽课 文 内容 课 堂教学模式 。 在教学 中注重本课 程 与其他 学科 教 学 内容 的紧密 在这样一个高度信息化 的社会 中，一个教师如果 结合 ，注重与学生生活和社会生活的联系 ，把静态 的教 不学 习 ，那么他过去所拥有 的知识或许就不能成为今天 学 内容和丰 富多彩 的现实生活联系起来 ，教学 内容从 “传道 、授业 、解惑 ”的资本 。有些现代信息 ，我们 的学生 教科书扩展 到学生 的整个生活空 间 ，包括社会 中对 儿 比老师知道得多 ，看 问题也现实得 多 。他们提 出的有些 童 发展有 意义 的题材 。努 力 营造 一个 宽松 的学 习环境 问题相 当敏锐 ，凭我们原有 的知识和经验很难令学生满 是促使学生主动发展 的必要条件 。在新课程理念下 ，教 意地接受 。教师应该把 自己当作是一个学 习者 ，在与学 师不应 是教科 书 的忠实执行 者 ，而是 “自己的课 程 ”的 生的合作 、交流 中，共 同学习，共 同接受教育 ，共 同陶冶 创造者 。教师可 以根据本班实 际情况有选择地使用教 情操 。因为 只有 当我们把 自己看作是与学生共 同受教育 材 ，也可根据本地 的资源环境对教学 内容进行改造 。因 的学 习者 ，能够想学生所想 ，感学生所感 的时候 ，我们才 此 ，对于有价值 的学习内容 ，我们为什么不拓宽其外延 能真正走进学生心灵 ，我们 的教育也才能真正在学生的 呢? 例如在教学