新课程的评价问题㈠：教育评价的基本理念和当前存在的 - 学业评价网.ppt

新课程的评价问题 高凌飚 教育部华南师大基础教育课程研究中心 gaolb@ cocs1@ 新课程的评价理念 什么是评价？ 评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作（或学习）进程的质量或成果的水平的资料或数据，从而对工作（或学习）的质量或成果的水平做出合理的判断。 教育评价的功能 价值判断与成绩认定 20世纪20年代开始，关键在于确认目标和表现的吻合程度 反思与问题诊断 20世纪40年代左右，掌握学习 学习质量的了解 20世纪80年代，知识技能、过程方法，情感态度价值观 可持续的过程 评价是一个过程，它与学习过程交互作用，对学生的学习产生导向性的影响。随着终身学习理念的实践，评价将成为促进人的终身学习和可持续发展的过程。 教育评价的要素 为什么要进行评价？评价的目的是什么？ 以什么理念来指导评价？评价的原则是什么？ 以什么为标准进行评价？评价的尺度怎样？ 谁来评价？评价的实施者是谁？ 评价谁？评价的对象是谁？ 评价什么？评价的内容是什么？ 怎样进行评价？评价的方法和程序怎么样？ 如何解释、利用评价的结果？评价有什么样的功能？ 新课程的评价理念： 关于学生的评价 目标： 建立促进学生全面发展的评价体系 从过分强调统一标准转变为既有统一的标准，又注重个体差异； 从只关注学生对知识的接受或认知能力的发展转变为关注学生多元智力的发展； 从单一的书面笔试形式，转变为多样化的评价形式。 措施 树立育人为本、以促进发展为目的的评价理念—以突出评价的发展性功能为核心 评价内容—多元化，实现三大培养目标的整合 知识与技能 情感、态度、价值观 过程与方法 评价标准—体现具有时代特点的人才观、教育观和质量观 评价方法—依据教育教学目标和评价内容选择多元的评价方法，改变单一纸笔测验的方式 关于教师的评价 目标： 促进教师的发展 理念： 尊重、平等、理解 突出教师主体地位 注重过程 尊重教师个体差异 从关注教师的“ 教”转到关注如何帮学生“ 学” 内容－ 职业道德 职业素养 教育教学能力 方法－多样化 案例分析法 档案袋评价 表现性评价 主体－多元化，以教师为主体 教师自评 同事评价 学生、家长评价 关于学校的评价 坚决打破唯“升学率”论学校办学质量的做法 评价的重点从检查学校是否落实行政部门布置的工作，转向如何促进学校的发展，包括促进学生全面发展的课程设计、教育与学习计划和评估体系等 建立校长评价制度 学生学业成绩评价 过程性评价的概念 在总结国内外评价研究的最新成果的基础上，新课程的评价提出了所谓“过程性”评价的概念。 过程性评价的“过程”指的是课程实施意义上的过程，也是学生通过课程活动获得发展的过程。这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。 过程性评价主要指的是在课程实施的过程中，针对学生的学习方式，部分无法用纸笔测验检测的学习成果，以及与学习密切相关的非智力因素所进行的评价。它主要通过非考试测验的手段来完成。 过程性评价包括了质和量的两种评价评价方法。 过程性评价强调学生在评价中的主体作用和主动性。 过程性评价的主要功能是学生的反思，通过反思学会学习、学会评价。 过程性评价要评价什么？ 学习方式 什么是学习方式 形式化的描述：合作学习、活动式学习，等等。 当学生面对学习任务时，他们对学习任务的价值取向和兴趣，以及他们对学习本身的认识，或者说他们的元认知水平，导致他们对学习效果产生特定期望，通过采用特定的途径去经历学习任务，往往也导向与期望相匹配的结果。 学习方式=动机+策略 → 效果 由于所涉及的动机和方法的不同，学习的方式可分表面式、深层式、和成就式等。新课程所倡导的是深层式的学习。 反映学生智能发展的过程性成果 无法通过终结性评价来检测，只能通过学习过程的表现来观察的学习方法； 与学科学习紧密相关而难以通过终结性评价衡量的智能因素，如解决现实科学问题的能力、创造能力等等； 通过学科学习而达成的高层次学习目标，如正确的科学观等等。 与学习密切相关的非智力因素 对学习任务的兴趣和意向； 透过学习过程反映出来的情感和态度； 谁来评？怎么评？—过程性评价的主体与方式 过程性评价的主体和方式包括： 自己—自我反思式评价 同学—同伴相互评价 教师—根据观察和作业情况给评语 家长—根据在家中的表现进行评价 对不同学段的学生，应根据学生的年龄特点，采取不同的评价方法。 对小学生，以成长记录为主：学生通过做成长记录进行反思；班主任教师每隔适当的时间，收阅学生成长记录并给反馈评语；家长每隔适当的