本课题国内外研究现状述评.ppt

一、课题申报，被逼无奈，立项纯属偶然 2014年暑假期间接到市教科所的通知，要求组织有关教师积极申报国家级课题。假期发通知、短信、打电话给各校教科室主任，特别是板浦高级中学、板浦初中、锦屏高中、锦屏初中几个大学校，但是效果不理想。原定9月3日上午召开申报的课题主持人研讨会，2日下午再电话联系时，几个教科室主任说：“教师不会填写，你能否做个样板给我们仿照填写。”当时考虑到他们说的有道理，又想到如果我区一个课题也不能上报，感觉对不起市教科所。于是2日下午四点我开始填写申报表，花了4个小时的时间填写完毕。3号上午8点三个申报国家级课题的主持人在锦屏高中的会议室进行研讨，每位主持人一段一段阐述，其他人提出修改意见。一直研讨到12点，下午每位课题主持人进行修改，4点到新浦打印，下午6点之前准时把材料送到市教科所。自己根本就没有想到能够立项，当时填报只是为了鼓励教师申报课题的勇气。 二、反思：这个课题立项的原因 这个课题立项的原因，我自己感觉主要有2点： 1.抓住了两个核心概念：义务教育均衡 ；教师流动 2.扣住专家评分的要点：5位专家打分，汇总后按高分到低分。 三、汇报课题评审书 1.我比较了国家级、省级课题申报表，基本差不多，省级课题比国家级课题多了一项课题核心概念及其界定。 2.当时填写的时候也有很多的困惑和疑问，很多地方现在感觉还不是很完善的，没有自己的独特见解，仿照的比较多。 义务教育均衡视野下区域内教师流动常态机制的研究-申报书.doc 三、汇报课题评审书 3.很多课题人对国内外同一研究领域现状与研究的价值不会填写，或者是填写的不充分，只是把网上相关内容复制粘贴到此处，没有对相关文章进行综合比较加上自己的评述，使评委感觉此块内容比较肤浅，影响课题的打分。主要原因是课题申报人没有收集资料，需要申报人到知网下载最近３年的与课题相关的资料，认真研读，品读，从相关繁杂的资料中寻找课题的突破口、研究内容与创新之处。 我重点汇报一下课题论证设计。 三、汇报课题评审书 1．本课题国内外研究现状述评： （1）国外关于教师流动的现状评述：在教师流动的原因上，英国学者Dolton vander Klaauw(1999)发现教师流动与教师本人的教育背景、性别、社会地位、薪水相关。Wang Haertel(1994)的研究发现工作环境不佳也是一个影响教师流动的重要因素。皮扎姆和宋伯格指出，教师流动包括自愿流动和非自愿流动，其中非自愿流动的原因大多是被学校、企业解雇或被迫辞职，而自愿流动则是出自教师或者员工个人的原因。在教师流动的措施上：希托普给出的解决策略是：给教师提供自我发展和职业培训的机会。有的提出把对新教师“传、帮、带”的传统制度化的建议；还有提出对新教师进行个性化、程序化和制度化的“职业塑造”的建议。 三、汇报课题评审书 1．本课题国内外研究现状述评： 对教师流动的实践层面上：日本教师“定期流动制度”表现在对流动对象、流动频率、政策支持、条件保障等方面做了详细的规定。美国实施统一的国家教师资格证书制，促进了教师队伍在全国范围内的合理流动。法国主要从两个方面进行改革，一方面将师资配置向“优先教育区”倾斜，另一方面政府统一了中小学教师培养规格和工资标准，为教师的大范围流动创造条件。从国外关于教师合理流动问题的研究成果看，着重于研究教师合理流动在实践过程中遇到的问题，并针对问题制定相应的政策和比较成熟的实施方案，但是缺乏教师不合理流动的原因分析和理论政策建议。 三、汇报课题评审书 1．本课题国内外研究现状述评： （2）国内关于义务阶段教师流动问题研究的现状：笔者选取了中国知网全文、硕士学位论文、华东师范大学图书馆三个数据库，对其中的专著和学位论文、学术论文进行文本检视。直接研究中小学教师流动问题的专著有两本，彭小虎的《社会变迁与教师流动》（南京出版社，2005）是我国第一本以“教师流动”为题名的学术专著，探讨了社会变迁中中小学教师的职业选择，形成了关于教师流动的分析报告，对中小学教师流动问题进行了理论架构与实证分析。张天雪的《教师流动：基于实证的政策分析》（黑龙江教育出版社， 2010）则是第一本从实证角度进行教师流动政策分析的著作。 三、汇报课题评审书 1．本课题国内外研究现状述评： 这两本书的共同点在于抓住了“社会变迁”这一背景变量，不同处在于分别研究了不同的教师群体和不同历史阶段。而本研究将在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年)》指导下，通过对义务教育均衡的内涵的深层次理解，结合本地区的实际情况，在分析义务教育阶段教师流动存在的问题与原因的基础上提出构建适合区域内的城乡教师流动常态机制。 三、汇报课题评审书 1．本课题国内外研