精进教师教学的支持作为与因应.ppt

101學年度第一學期校務會議 校務報告 校長童中儀 101.8.29 101 學年度教育局工作重點 丁亞雯局長 臺北市 K-12 六項核心能力 臺北市推動十二年國教基本教育核心工作架構圖 教師評鑑入法 最快102年上路 教部長蔣偉寧在「101年度第2次全國教育局處長會議」上表示，教師評鑑 確定入法，目的是讓好教師獲得肯定，產生良性互動，不是用來淘汰老 師，相關法令已送入行政院審議。 教研會執秘劉仲成說明，推動教師評鑑將納入《教師法》，將列為教育部 的優先法案，最快102年上路。 根據教育部規劃，教師評鑑內容包括課程與教學、班級經營與輔導、親 師溝通、敬業精神與態度、進修研究與發展、專業素養等6大面向。 蔣偉寧表示，推動教師評鑑是為了讓好老師獲得肯定，產生良性互動，不 是為了淘汰教師。若老師長期表現不理想，也會回歸法律層面。他強 調，增修《教師法》是希望教師能當作「志業」來經營，而不只是謀生 的職業。 12 年國教與學習共同體論壇翻轉學習風景的學校圖像--學生學習 一直以來，在臺灣學生學習，應該都是「大團體」的學習模式： 1.教師統一授課：老師 1人同時對程度不同的許多學生，傳達 難易度和趣味度都相同的知識。 2.大團體學習之弊害：教師比較關心能否上完既定進度，對於 學生是否都能跟上，相對著力較淺。致學生未受團體學習之 利，卻飽受團體學習之害。 3.大團體學習之難處：學生的學習動機薄弱，教學過程缺乏互 動，又鮮有外在刺激，學生各自為政，以致於學生不知為何 而學，為誰而學，最後只有「從學習中逃走」。 4.對於學生學習成效的檢視主要來自於各項考試：平時考、週 考、段考、模擬考、升學考試等。 圖像--教師教學 大多數見到「升學導向」的教學模式。 1.教室管理：傳統教師為了便於教室管理，鼓勵學生課堂抄筆記，回家複 習。但是每次上 課，學生可能都錯失了與老師對話的機會、錯失了與新 知對話的機會，也錯失了與其他 學生、自己內心深層的對話機會。 2.教材考試化：傳統教師精心編製的講義必定要含括歷屆升學考題，否則 便會減輕這份教 材的份量。如此精心編製的教材與講義，彷彿是專業技 術人員的訓練手冊，瞄準大小考試，最終目標就是升學考試。 3.教法升學化：學生心目中最認真、最會教的校內老師是「各類補習班老師」， 是提供快速 解題法（數理科）、掌握命題趨勢（人文社會科）的老師。學生 被教以重複演算練習，只有升學成績的亮麗，才足以映照出老師教法的卓越。 4.學生機械化：為了考得好成績，認真的學生必頇把老師上課的板書和解說， 直接從眼耳的訊息快速轉換為筆記本上的紀錄，是未經大腦的脊髓反應。 5.評量單一化：考試成績是傳統教師眼中「公平、客觀、公正、省時、省事、 省心」的唯一標準。 6.教師心態：以不變應萬變，畢竟有升學考試為目標，面對教育的變革，總是 上有政策， 下有對策。 圖像--學校隱喻 多數學校擔心升學情況不佳，可能影響後續招生， 惡性循環下，只得鎖定「篩子」的不同型態，訓練 學生三年後通過篩選的技巧。 學生在各式篩子的陰影下學習，而學校成為名符其實 的「篩影」。 學習共同體目標 只要把學生持續學習的能力找回來， 他就會參與學習； 若不能全校做， 也可以鼓勵願意做的老師。 學習共同體 一、日本參訪之現況說明 學習共同體的推動是由下而上的一種改革作為，目前在日本已有 300 所前導學校，3500 所推動學校，其教育成果，獲得高度的評價，並引進其他國家 如中國大陸、新加坡、韓國、美國等，已得國際間高度的重視。 1. 參考東京大學附屬中學及牛久市的南中學校，東大附中是早期推動實驗學習共同體的學校，而牛久市是主動推行學習共同體的市級單位，南中學校是已具提升學習力成果之學校，兩所學校的學生素質屬一般學生，並非精英取向之學生，其證明學習共同體的學習在提升學生學習力是具有普遍的成效。 2. 在帶領學生學習上深具意義： （1）平等對話、相互學習 學習共同體重視聆聽與對話，學生必須學習與外界事物、同儕或教師、自 己內在等三個取向的對話，透過對話、操作與思考來理解所學習的內容， 而教師角色由單純講授轉至主動 引導，由上下關係