教育方针与目的.ppt

第四章 教育方针与目的 一、教育方针及构成 二、我国的教育方针 三、教育目的概述 四、教育目的的实现策略 第一节 教育方针及其构成 一、教育方针的内涵 教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。它是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。 二、教育方针的构成 1.教育的性质和方向 2.教育目的 3.教育的途径和原则 三、教育方针（目的）确立的依据 一、历史沿革 （一）民国时期 （二）新中国时期 第二节 我国的教育方针 一、现阶段我国教育方针的基本内容 1.为社会主义现代化服务 2.为人民服务 3.培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人 4.教育与生产劳动相结合 二、我国的教育目的 培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人 美育 从朱自清与中国现代文学说起 月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。……弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。 德智体美劳五育的相互关系 1、渗透性： 互相关联、互相包含、互相渗透 2、促进性： 相互影响、相互促进、相互制约 3、不可替代性： 有各自特定的教育目的、内容、方法和规律 坚持“五育并举”的原则，防止重此轻彼的现象。 教育目的所要回答的是“培养什么样的人”的问题 。 如果一个教育工作者不能明确说明他的教育活动的目的，那就跟一个建筑师在为一座新建筑奠基时还不知道要建筑什么东西一样，令人不可理解。 ----（俄）乌申斯基 二、教育目的的功能 导向功能：如——提倡素质教育 调控功能：如——反对“片面追求升学率” 评价功能：如——督导评估，以目标为标准 激励功能：蕴含着观念价值与期望，形成了一种吸引力 三、教育目的的价值取向 1.个人本位论 教育目的是使个人的本性、本能得到自然的发展。 代表人物：卢梭、福禄培尔、裴斯特洛齐 基本特点 ： 第一，倡导人性本位，强调教育的价值 第二，尊重人的自然本性 第三，个人的价值高于社会的价值 出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就变坏了。因为现存的一切制度、习俗都违背了自然秩序，压抑了人的自然本性和个性；他反对教育把儿童训练成违背儿童自然生长秩序的“公民”，把培养“自然人”作为教育目的。 个人本位的价值取向的评价： 把促进个人发展作为根本的教育目的 。在人的自由和个性解放，提升人的价值和地位等方面具有深远的历史意义。 2.社会本位论： 教育目的是使受教育者成为社会需要、维护社会稳定、促进社会进步的人。 代表人物：柏拉图 凯兴斯泰纳 法国的孔德 涂尔干 基本特点 ： 第一、重视教育的社会价值 第二，重视培养公民及其社会责任 第三，教育目的的制定应根据社会的需要 在我们每个人身上，都存在着双重人格，一种人格是个体我---它与我们自身、我们个人生活中的事件有关的精神状态所组成。另一种人格是社会我—处在社会中组织体系中的我。 “塑造社会我，这就是教育目的。” 人的发展是教育的直接目的，是教育的社会价值和个人价值实现的着眼点。在社会中，一个人应该怎样发展，不只是有人自身的依据，还有其所在社会的依据。一个人怎样发展，在相当大的程度上是根据社会发展变化的实际来确定的。不仅个人是如此，教育也是如此。 第四节 教育目的的实现策略 素质教育与应试教育之比较 （一）概念 应试教育是一种“考什么、教什么、学什么”的教育；它以分数或升学率作为质量标准，突出教育的筛选功能，是“选拔适合于教育的学生”的教育。 素质教育是根据社会经济发展和人的发展的需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。 （二）区别 第一，教育价值观不同。 应试教育深受传统教育的继承性价值观影响； 素质教育则以促进学生全面和谐发展为取向，是教育的外部价值和内部价值的辨证统一体。 第二，教育内容不同。 应试教育的内容以应试和升学为中心来设置课程安排教学内容； 素质教育则着眼于学生素质的全面提高，以完整的素质结构为核心设置课程。 第三，教育方法不同。 应试教育是“授之以鱼” ，重视灌输，以注入式讲授为主； 素质教育主张“授之以渔”，注重调动学生学习的积极性和主动性。 第四，教育评价不同。 应试教育以考分为尺度来评价学生，以学生的考分和升学率为标准来评价老师； 素质教育强调面向全