数学教学中的两个基本问题.pptx

新授课中应注意的两个基本问题;“数学”可以是一种思维活动，或者是这种思维活动的结果（即理论）。 把数学教学看成是数学活动的教学，即思维活动的教学。 传统的数学教学比较多强调理论本身，以及理论应用。 现代的数学教学强调在获得这些理论过程中的思维活动，强调发展学生的数学智慧。 数学是让人变得更聪明，而不是越来越笨。;2013/10/17;不太重视概念的形成过程，定理的发现过程，证明与解题途径的探索过程； 直接把结果端给学生，将重点放在用上。 典型的表现：课堂上解一道题给学生看。怎么想出来的，这中间走过什么弯路，如何正确思考这个问题一概被忽略。 教学中常常有这样一种现象：说明某种方法在什么地方有用，如配方法在二次方程，二次函数，求极值等处有用。 ;总结诸如求极值的多种方法，比较大小的多种方法等等。 如，作差法，作商法，函数单调性法等等。一题多解从来不讲多种解法是怎么想到的。 诸如此类，忽略数学活动（或数学思维过程），缺乏对数学本质的探求，其结果对学生的思维发展没有什么大的益处。 只重视结论而忽视过程，各种各样的解题技巧和证题术被纳入到教学的主要内容。这就是我们的“题海战术”。;二次函数，零点确定； 从本质上来讲，这两种方法是等价的。只是技术层面上而言，不同的条件可能会复杂化应用过程。 二次函数方法是连续型函数遗传给离散型函数的； 零点确定是离散性特有的方法。;;新授课设计要问的几个重要问题？;;;2013/10/17;2013/10/17;2013/10/17;;数学知识是对数学活动经验的概括，以接受学习和发现学习两种基本方式为学生所掌握； 数学技能是对数学活动方式或程序的概括，它以操作训练方式为人所掌握； 能力是对思维材料进行加工的活动过程的概括。 简单地说，知识和技能的选择和应用过程的概括，涉及到why,when, where等知识，能力的发展以学生自身的“悟”来获得。 ;能力，智慧，未言明的知识：where, why, when Sternberg研究表明：未言明的知识是智慧的核心，是无法象知识学习、技能操练那样来直接获得，而必须要通过学生自己用心去体会才能获得。 ;不会把知识学习和训练技能误作为训练能力.做大量、单调、重复性练习，对能力提高不会有太大的作用。 想区分而无法区分，心理想着培养能力，但实际上只是就题论题，这样只是在培养技能，对能力提高帮助不大。 能力培养是要学生去体会：如何寻找问题，如何观察、分析题目中的条件，如何运用类比、归纳发现问题解决的方法，如何举一反三，如何触类旁通。;知识和技能的学习和能力发展，在教学上有很大的差异。 知识和技能的学习，教学应侧重于学生对知识和技能本身的理解和掌握（例中学，做中学） 能力的发展，教学则应侧重于引导学生体会思维的过程：想法，评价，控制和调整。 虽然能力的发展也需要解题，但是只有学生体会如何选择、应用和调整数学方法、数学思维过程，学生的能力才能得到发展。 ;扩大基础知识和技能的教学范围：把能力发展的教学等同于知识和技能教学； 这导致两种结果：一、将简单问题复杂化；二、将复杂问题简单化。 实际上，基本知识和技能的掌握是容易做到的，教学对其的影响很大。 由于将能力发展问题与基础知识和技能学习中的问题混一一谈，就会干扰学生对知识和技能的学习。;这是因为发展能力需要解决的数学问题，含有很多干扰因素，这???干扰因素是干扰学生原有的方法实施，从而促进学生评价、思维调整和控制； 但这些因素是不利于学生将主要精力集中到知识和技能的加工上。;案例1;案例2;学生学习知识和技能初期，把一些近年来出现的新题型，作为教学例题来讲解，实际上增加了学生的学习负担，也影响到学生基础知识和技能的效率。 当然对于哪些超常（万分之三或五）的孩子影响不大。;能力发展绝不是解几道题和做大量的练习就可以实现的，其基本的心理机制，就是学生要用心去体会知识和方法的选择和应用过程，评价、思维调整和控制的过程。 将能力问题简单化为题型加解法的训练，绝对是不能发展学生思维能力。反之，则有害于学生思维能力的发展。;案例3;;;讲这种问题，需要讲想法，数学方法实施的评价，遇到思维障碍时如何调整和控制； 简单说，就是不行了，遇到苦难了，如何突破重围。;什么时候，我们把简单的问题简单化，复杂问题还原复杂性，那我们就成功了。 数学老师也就更幸福，就能从题海中逃离； 学生也就能够更快乐和幸福。;;