让学生自己发现作文论文.docVIP

　　让学生自己发现作文论文 书面表达能力是现代社会必须的语文能力，是语文教学所着力培养的。然时至今日，作文教学问题颇多，许多老师对作文指导深感困惑，学生也不时发出“作文、作文，听到头痛”的感叹。作文教学的主要问题是：目标 书面表达能力是现代社会必须的语文能力，是语文教学所着力培养的。然时至今日，作文教学问题颇多，许多老师对作文指导深感困惑，学生也不时发出“作文、作文，听到头痛”的感叹。作文教学的主要问题是：目标过高、个性泯灭；指导过细，千人一面；积累太少，语言贫乏；脱离生活，内容空洞；注重师评，不会自改……这样的教学，导致学生对作文没兴，趣，没愿望，勉强写成则干篇一律，缺少丰富的生活，真实的情感，生动的语言。教师观念落后，认为自己是作文教学的主宰。在‘习作教学的过程中，教师决定一切，把学生从主体地位上一次次推将下来，伤害了学生的写作积极性、主动性和创造性。 美国人本主义心理学家卡尔 罗杰斯创造了“非指导性”教学模式。他把心理临床治疗原理运用于教学，教师不对学生进行刻意指导，而是进行平等的对话、交流，注重情感的适应性，双方都真诚、平等地进行沟通。“非指导性”教学充满着人本主义的思想光辉。罗杰斯批驳了历史上以教材为中心，以知识为中心，以教师为中心，以课堂为中心等教育行为，提出了“以人为中心”的教育主张，即教师在教育过程中完全不干预学生思想，只起组织者的作用。因而，罗杰斯的“非指导性”教学模式注重学生个性和情感，体现学生的主体性，对于当前的小学习作教学改革具有积极意义。 小学语文教学大纳)和 语文课程标准)明确指出，小学生文章应是“写话”和“习作”，是写简单的记实作文、想像作文和应用文。小学生的作文只要能具体、明确、文从字顺地表达自己的意思就可以了。笔者在小学习作教学的实践中深深体会到，运用“非指导性”教学理念，让学生学会自我感受，去发现生活的真谛，发现阅读的魅力，发现表达的方式，倾吐心声，放飞遐想，真正达到“我手写我心、我文抒我情”的习作境界。 一、发现生活真谛 语文课程标准)指出：“作为教师应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感：”这一新的理念告诉我们，只有让学生热爱生活，走向生活，发现生活，他们才有乐于表达的愿望。 “非指导性”教学模式对小学习作教学的改革创新具有重要价值。我们要领会“课标”精神，明确改革目标，用“非指导性”作文理念进行教学，彻底解放学生。在课堂上尽可能淡化作文概念，模糊作文负累，采取多种形式，减轻学生心理负担。使“作文”两字在学生心目中不再沉重，让学生在不知不觉中，在轻松愉悦里，在自然放松的 状态下，调动所有的感官去注意、观察，去感悟、体验，去追忆、想像，去剖析、推断，去发现、研究。让学生明白不是为作文而作文，而是想说就说，想写就写，写多也可，写少也行，没有字数、结构、体裁的限制。鼓励学生在生活中寻觅写作素材，在写作中发现生活真谛。 1、生活：捅破“作文”窗户纸。捅破写着“作文”字样的窗户纸，就会发现它的背后，原来都是生活：向好朋友讲述游览的经历；向大家介绍自己崇拜的偶像；给喜欢的文章写读后感； 谈谈心中的喜悦、欢乐、忧愁、烦恼……把这些大家在平时生活中能够见到、听到、用到、想到的写下来，原来就是作文。既然作文就是生活，它伴随着入的生活而产生，那么作文也应当会被孩子们所喜爱。这样，在写作过程中，孩子们不光会主动地观察生活，感悟生活，还会进一步地学会做人，成为一个热爱生活、编织生活的有品位的人。这也正体现了“语文的外延与生活的外延相等”的大语文观。 教师应当引导学生尽最大努力，把作文课变成一次游戏、一次采访、一次通知、一次广告招标、一项观察实验……这些活动，可就地取材，但需精心设计，不让学生有负担。如有一次组织学生玩“吹泡泡”游戏，老师说：“盆里有肥皂水，现在，请大家拿竹笔套吹泡泡，看谁吹得大，看淮吹得多。”学生动手动脑，情绪活跃。良好氛围形成了，接着，教师引导“泡泡像什么?”学生回答：“像气球”、“像飞船”、“像月亮”……“要是把泡泡当作人，可定哪些作文题?”《泡泡飘游记)、 泡泡旅行记)、 顽皮的小泡泡)、(泡泡王国)、(小泡泡历险记)……每个学生笔下的“小泡泡”各具个性，都活动在各自的小天地里。生活绚烂多姿，如此有趣。学生的习作同样有味，丰富多彩。而离开学生生活的写作，精神上是一种重负的折磨，情感上是一种变态的呻吟，文风上是一种虚假的造作，语言上是一种干瘪的枯槁。长此下去，必然贻误学子，有负时代。 2、生活：领悟“内在”的奥秘。作文的“真”从何而来?来自对生活的体验与感悟，源于对生活内在奥秘的把握。在不断变化的生活中，充满生机也蕴藏矛盾，有取之不尽的写作素材。谁能做生活的有心人，谁就能写出真情灵动的作文。教师只有走近学生，倾听他们的心声，才能在“非指导”中