论大学教学的“交往—研讨—发现”模式论文.docVIP

　　论大学教学的“交往—研讨—发现”模式论文 ［摘 要］大学“交往—研讨—发现”教学模式是通过师生交往、生生交流、相互研讨，使师生不断有所发现、有所创新并获得教学生活整体意义的教学活动模式。交往、研讨、发现是构成这种教学模式的三个基本要素。 ［摘 要］大学“交往—研讨—发现”教学模式是通过师生交往、生生交流、相互研讨，使师生不断有所发现、有所创新并获得教学生活整体意义的教学活动模式。交往、研讨、发现是构成这种教学模式的三个基本要素。其理论依据主要是：主体教育理论、交往教学理论及建构主义学习理论。特有的教学目标、教学基本程序、教学策略、教学评价等构成其基本的结构。 ［关键词］教学模式；“交往—研讨—发现” Abstract:The “munication-discussion-finding teaching model of university based on the munication anddiscussing betodel of teaching activities in order to bring teachers and students discovering and innovating ceaselessly. The elements of “munication-discussion-finding teachingmodelcounts as follounication, discussion and finding. The theory basis of the teaching model has education subjectivity theories, munication teaching theories and constructionist learning theories. The teaching goal , teaching basic formality, teaching strategy, and teaching evaluation constitute the Particular structure of “munication-discussion-finding ”teachingmodel. Key odel; “munication-discussion-finding” 我国现行的大学教学模式还是以“特殊认识活动”为基本框架的，基本上以传授知识为主要教学目标，以课堂讲授为主要教学方法，以教师和教材为中心，以笔试为主要评估手段。这种落后的教学模式已成为影响大学教学质量提高的一个主要因素。而目前大学里强劲的科研导向又诱使教师们热衷于科研，渐渐淡忘了对自己教学的自觉反思。然而，大学作为新思想的发源地、智慧的生长园、道德的陶冶所，其高素质人才的培养应落实到有效的教学活动之中。我们发现，师生通过相互交往、相互研讨引导学生自我发现，是现代我国大学教学中最缺乏但又是最重要的，因此，有必要尝试建构大学“交往—研讨—发现”教学模式。 一、大学“交往—研讨—发现”教学模式的基本含义及特征 “交往—研讨—发现”教学模式是在主体教育、交往教学、生命哲学等理论指导下通过师生交往、生生交流、多向沟通、相互研究、讨论，使师生不断有所发现、有所创新并获得教学生活的整体意义的教学活动模式。交往、研讨、发现是构成这种教学模式的三个基本要素。首先，交往是教学得以展开的前提条件，没有交往，教学就不能发生；交往片面或者交往程度不深，教学就不可能生动有效。主体间的交往包括师生个体之间的交往、教师个体与学生群体之间的交往、学生个体之间的交往以及学生群体之间的交往。当教师对全班讲解或者提问时，这种交往就是教师个体与学生群体的交往；当小组讨论时，就是学生个体之间的交往；当学生小组推选代表发言时，就是小组与小组之间的交往。交往的内容是多方面的，包括知识信息、情感信息、思维过程信息等；交往的方式也是多样的，如全体讨论、小组讨论、个别指导、教师讲授等。其次，研讨是交往的深化，是发现的准备。这里的研讨是研究、讨论的简称。研究包括学生个体的独立学习与思考、小组研究和全班研究，是学生由被动接受向自主探索的学习方式的改变。讨论是一种集体学习方式，可以集思广益，相互启发。研讨是“交往—研讨—发现”教学模式的关键。再次，发现是交往、研讨的结果，包括教师的发现和学生的发现。学生发现知识的联系、思维的过程、学习的意义等；教师发现学生学习中的闪光之处及知识信息的不足、理智的洞穴、语言表达能力的欠缺、学习心理的变化以及自己教学的不足等。发现贯穿于交往和研讨之中，发现的过程是学生和教师从教学中获得全面意义的过程。这三个基本要素中的每一个对整个教学模式来说都是必不可少的，但