教师资格考试《中学班级管理与教师心理》.pdfVIP

模块八 中学班级管理与教师心理 考点一 班级的概念 班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的， 有固定人数的基本教育单位。班级是学校进行教育和教学活动的基本单位，有利于教育是组 建班级的首要原则。 考点二 班级的发展 “班级”一词正式使用：率先正式使用 “班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃 拉斯莫斯。 班级的理论基础：捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中，对班级授课制进行了理论上 的论证和分析，奠定了班级的理论基础。后来，这一教学模式经德国教育家赫尔巴特的发展 而基本定型。 中国的班级组织形式：中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的京 师同文馆。20世纪初，在“癸卯学制”中正式确立了这种教学组织形式的地位和作用。由此， 在 “废科举、兴学校”的浪潮后，全国各地的学校开始采用了班级组织的形式，使其在中国 逐步推广开来。 考点三 班级管理的概念 班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中 的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。 考点四 班级管理的功能 （1）有助于实现教学目标，提高学习效率； （2）有助于维持班级秩序，形成良好班风； （3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。 考点五 班级管理的模式 1.班级常规管理 概念：班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。 班级规章制度的划分：按照从上到下、从宏观到微观的顺序可以分为教育行政部门层面 制定的规章制度、学校层面的管理规章制度、班级层面的规章制度。 2.班级平行管理 概念：班级平行管理是指利用集体与个人相互影响的关系，班主任既通过对集体的管理 去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起 来的管理方式。 提出者：班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的 “平行影响”的教育思想。 要求：（1）充分发挥班集体的教育功能，使班集体真正成为教育的力量；（2）要通过转 化个别学生，促进班集体的管理与发展。 3.班级民主管理 概念：班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与 班级管理的一种管理方式。 实质：在班级管理的全过程中，调动学生自我教育的力量，发挥每一个学生的主人翁精 神，使人人都积极主动地参与班级事务，让每个学生都成为班级的主人。 1 要求：（1）要组织全体学生参加班级全程管理；（2）要建立班级民主管理制度。 4.班级目标管理 概念：班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标 个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班 级目标。 提出者：目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的。 理论核心：将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式，是一种以自 我管理为中心的管理。 要求：（1）要围绕全体成员共同确立班级奋斗目标；（2）要在共同目标的引导下，实施 学生的自我管理。 考点六 班集体的基本特征 班集体的基本特征主要有： （1）明确的共同目标； （2）一定的组织结构； （3）一定的共同生活的准则； （4）集体成员之间平等、心理相容的氛围。 考点七 班集体的发展阶段 1.组建阶段 学生初进学校，同学们尽管形式上同属一个班级，实际上都是一个个孤立的个体。班集 体靠教师组织指挥，靠行政手段组织班级。班集体的目的任务都来自教师个体自身要求。 2.初步形成阶段 同学之间开始相互了解，在班主任的引导培养下，涌现出了一批积极分子，班集体有了 核心人物，开始协助班主任开展各项工作。但是正确的舆论与良好班风尚未形成。 3.发展阶段 这一阶段班集体已成为教育主体。不仅学生干部，多数学生也能互相严格要求。教育要 求已转化为集体成员的自觉需要，也无需外在监督，已能自己管理和教育自己。同学之间团 结友爱，形成强有力的舆论与良好的班风。 4.成熟阶段 这一阶段是班集体趋向成熟的时期，集体的特征得到充分的体现，并为集体成员所内