万炳军--美国育概括与课堂-Text.pptVIP

* American Classroom Education * 中美学校对学生的评价： 中国的学校评价：终结性评价 美国的学校评价：形成性评价 * American Classroom Education * 中国的学校评价 学校通常将学生的学习成绩作为对学生和教师评价的唯一手段。以一个十分精确的分数来衡量学生的学习，以学习成绩为学生排名次，将学生分到不同层次的班级。 老师在中考、高考“指挥棒”下安排学生的学习，学习成绩就是学生的生命。重结果而轻过程，忽视对学生学习过程的随堂评价。 评价注重终结性评价，学校培养的是考生，学校教育为典型的应试教育。 * American Classroom Education * 美国的学校评价 学校对学生的评价着眼于学生的全面可持续发展。用A, B, C, D, E计分，不给学生排名次和当众公布学生的成绩。 重视对学生平时在小组、团队中的表现进行评价。平时成绩在总成绩中占的权重都较高，尤其是实践性较强的课程权重更高。 重视学习过程，评价注重形成性评价，淡化终结性评价和考试。学校培养的是具有高素质的学生，学校教育为典型的素质教育。 * American Classroom Education * 中美师生在教学中的关系： 中国师生：演员-观众型 美国师生：导演-演员型 * American Classroom Education * 中国师生 中国传统的课堂，老师讲什么、怎么讲，讲多少，学生只有在课堂上才知道。 教学过分强调老师的主导作用，关注学生的感受和学习效率不够。传统的教育理念中，教学就是先生先教而学生后学。 学生总处于被动学习状态，学习缺乏自主性。老师像传统的演员，学生像遵守纪律的传统的听众、观众，不太与演员互动。 * American Classroom Education * 美国师生 美国的课堂,在课前，学生已知道老师上课要开展哪些活动，需要提前准备哪些东西。 课堂上老师的主要工作：组织活动，分发资料，解释规则，回答问题，观察学生的课堂表现，做好记录，对学生的表现及时反馈。 老师像导演，是主要的组织者、引导者和协调者。学生像演员，在领会导演意图后，会创造性的完成某个演出动作和内容；有时，学生的作用更像合作导演。 * American Classroom Education * 中美教师的课堂习惯用语： 中国教师：命令、埋怨，祈使句 美国教师：鼓励、肯定，感叹句 * American Classroom Education * 中国教师课堂语 中国的课堂上,老师过分强调课堂纪律，常用命令、埋怨甚至发牢骚的口气对学生进行强调。说话常用祈使句。 对表现不太好的学生或不满意的工作，一些老师缺乏耐心，爱对学生“训话”，导致课堂气氛比较沉闷。 命令语通常为：不要…; 应该…; 必须…; 一定要…; 不要随意讲话；不要打断老师讲话；安静；听我讲；看课本…等等。 * American Classroom Education * 美国教师课堂语 美国课堂上,老师习惯用鼓励、表扬及肯定的言语与语气评价学生。其目的是促进所有学生个性的全面发展，增强学生的自信心，鼓励学生交流表达，形成宽松的课堂气氛。 学生正确回答问题时：Good！Exactly！Definitely! Absolutely! Excellent；学生提出比较新颖的问题或见解时：Good question! Good idea；学生精彩地完成工作时：Well done! Good job! Wonderful；学生回答完问题后：Good job! Thank you! * American Classroom Education * 中美科学教师授课的门数： 中国教师：一人教一科 美国教师：一人教几科 * American Classroom Education * 中国教师授课 在中国,由于学科本位思想和自身知识结构的缺陷，老师在课堂上只讲本专业的知识。 由于应试教育和升学率的压力，中学阶段过早地给学生分科，使得许多学生出现偏科和知识面狭窄的现象。 大学入学就进入专业学习，但专业以外的其它学科知识欠缺。当这些学生成为老师后，其知识结构决定了他/她只会讲授本专业课，很难讲几门不同学科的课程。 * American Classroom Education * 美国教师授课 在美国,学生直到大学三年级才进入专业学习，在此之前的教育基本都是所谓“通识教育”。基础教育阶段物理、化学、地质、生物等都被称为科学课，淡化学科界限。随知识的加深，学科分类才明显起来。 许多大学生除专业主修外，一般都有 1-2 门辅修专业。从科学教育专业毕业的学生，他们教初中、高中的科学课程不成问题。他们能同时胜任几门不同学科的课程。 *