王利课堂教学实践 (锡职院1.2).ppt

忠于教育，正确的价值取向 育人为本，良好的职业操守 学高身正，高尚的品德言行 一专多能，多元的知识结构 精通业务，娴熟的教学艺术 学以致用，较强的工作能力 广博精深，深厚的文化素养 与时俱进，先进的教育观念 积极进取，执着的创新精神 思想政治素养 职业道德素养（师德） 文化素养 能力素养 身心素养 教学素养 教师的现代信息素养 仪表风度 好教师的标准：参考框架 渊博的知识 明确清晰的目标 充分了解每一位学生 定期评估学生的成长状况 非常有效地管理教室 对学生的不良行为及时纠正 清晰地和学生交流 鼓励学生自己思考 对成功的实践要进行反思 要有主人翁意识，参与学校的管理 总之，教师应该是真的追寻者、善的传播者、美的创造者、爱的践行者。 教师的“十二项修炼” 修炼自己的声音，让它引人入胜 修炼自己的语言，让它妙趣横生 修炼自己的眼睛，让它传神丰富 修炼自己的表情，让它神采飞扬 修炼自己的行为，让它规范专业 修炼自己的学识，让它有如泉涌 修炼自己的脾气，让它招人喜爱 修炼自己的个性，让它鲜明唯美 修炼自己的心灵，让他平和美丽 修炼自己的气质，让他超凡脱俗 修炼自己的灵魂，让他崇高圣洁 修炼自己的人生，让它阳光幸福 教师应具有的仪表风度 衣着朴实 整洁而不呆板 稳重端庄而不矫饰 活泼开朗而不轻薄 热情大方而不做作 善良和蔼而不懦弱 谦逊文雅而不庸俗 目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。 从教学目标制订来看，关注是否全面、具体、适宜。全面是能够从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认知规律，难易适度。 评价课时，既要看教师的教授内容是否准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 教师要树立新的教材观：“用教材教，不是教教材。”根据学生的实际水平，教学大纲要求，进行重新整合，删减处理。 教学程序包括教学思路设计和课堂结构安排。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编写组合、怎样衔接过渡、怎样安排详略、怎样安排讲练等。 教学思路设计 教学思路设计是否符合教学内容实际，是否符合学生实际； 教学思路的设计是否有一定的独创性，给学生以新鲜的感受； 教学思路的层次、脉络是否清晰； 教师在课堂上教学思路实际运作的效果。 课堂结构安排 课堂结构安排指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称教学环节或步骤。通常一节好课的结构是严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。 看是否量体裁衣，优选活用 看教学方法的多样化 看现代化教学手段的运用是否适时、适当 克服“四个一”现象： 一讲到底，满堂灌； 一练到底，满堂练； 一看到底，满堂看； 一问到底，满堂问。 看板书：规范、简洁、美观，有艺术性。 看教态：教师的教态应该明朗、大方、庄重，富有感染力和亲和力。 看语言：准确清楚，生动形象有启发性；语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富有变化。 看操作：运用教具，操作电脑等熟练程度。 教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 学生收益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识技能、方法过程，情感价值观目标达成。 有效利用课堂时间，学生学得轻松愉快，积极性高，课堂教学目标达成，学生负担合理。 处理好五个关系，提高课堂教学的效果： “展”与“收”的关系 “详”与“略”的关系 “密”与“疏”的关系 “断”与“续”的关系 “深”与“浅”的关系 做到四个结合，实现教学过程的最优化： 教师主导作用与学生主体作用的最佳结合 知识结构的内在规律与学生认知发展规律的最佳结合 掌握知识与发展能力的最佳结合 教的方法与学的方法的最佳结合 在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。 在评价对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。 在评价主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用。 在评价结果上，不只关注评价结果的准确、公正，而更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。 在评价内容上，强调以评价对象的各方面情况进行全面综合考察。 在评价方法上，强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。 在评价者与