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全国首届大学生中学物理教学技能大赛 教学设计 参赛课题：《牛顿第一定律》 推荐单位： 山东师范大学 参赛选手： 高 丹 所学专业： 物理学 学历层次： 本科 山东·济南 2009年8月 《牛顿第一定律》教学设计 一、教材分析 、教材的地位及作用 这一章的知识属于动力学的知识，研究力与运动之间的关系，只懂得了动力学知识才能据物体受力确定物体的位置速度变化规律，才能够创造条件来控制物体的运动。本节课的教学内容牛顿第一运动定律作为牛顿物理学的基石，首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲述了牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。为后续的牛顿运动定律的学习打下好的基础。 （2）、教学三维目标 ① 知识理解牛顿第一定律力和运动的关系② 过程与方法 知道理想实验的推导分析过程，从中感悟科学推理方法，领会科学思维过程； ③ 情感态度与价值观 使学生学会在纷杂的现象中探求事物本质的研究方法和科学态度； 通过物理学史的简介，了解人类认识事物本质的曲折，培养学生敢于坚持真理，不迷信权威和科学探究精神； （3）、教学重点难点 学情分析教学方法 针对学情及重点、难点，采用问题教学法、实验法谈话、讲解、推理法相结合培养学生自主合作、探究学习的能力。猜想假设、讨论法发挥学生的主体作用，增强学习的积极性。 教师活动 学生活动 教学资源 设计思想 新课引入 由学生熟悉而又喜欢的轮滑运动引入新课，学生在日常滑动过程中容易感知： 粗糙的地面上滑行时需要脚不断用力蹬地，才能维持运动； 地面非常光滑时，被推出后不用脚蹬地也能运动很长一段距离； 教师提问：物体的运动是不是一定需要力？ 思考 预测学生回答： 1、是，生活中很多例子都说明没有力就没有运动； 2、不是，同样有生活实例； 提出困惑。 生活实例 图片 从生活的角度，导出本节课所要探究的问题：力与运动的关系。由于贴近生活实际，易于吸引学生的注意力，调动学生的探究兴趣。 新课教学 学生 分组 实验 引导学生进行实验，得出结论：小球停下来的原因是摩擦力。在此基础上，进行逻辑推理，问：如果接触面非常光滑，摩擦力小到可以忽略那运动的小球将会怎样？ 鼓励学生大胆猜想 培养学生 动手操作能力 教学事件 教师活动 学生活动 教学资源 设计思想 新 课 教 学 演示 实验 用气垫导轨近似地验证学生的猜想 把滑块静止放到导轨上，可看到滑块将保持静止状态；给滑块一初速度，滑块运动起来。 学生根据得到的速度进行分析：误差范围内，滑块的运动为匀速直线运动。 器材：气垫导轨、光电门等 用多媒体视频演示：无限延长以至绕地球转一周； 多媒体展示：太空实验站的实验环境内。悬浮的物体处于静止状态或匀速直线运动状态 板书牛顿第一定律的内容，标注关键字 教师在引导学生推理过程中，把自己也放到一个与学生地位平等的思考者。体现师生平等 通过思考，推理，以及生生互动、师生互动的讨论环节；培养学生自主合作、探究学习的能力 教师：如果导轨在水平面内无限延长，滑块将会怎样运动？（引导学生跟着猜想） 学生在实验基础上推理猜想：可能匀速直线运动下去。 观看视频演示的假想情况，跟随教师的引导进行猜想推理。 认识到：物体在不受力的情况下将保持静止或匀速直线运动的状态（两者都是状态量，不同之处在于参照系不同） 通过 推理 得到 牛顿 第一定律 教师引导：因为我们实验室在地球上，导轨在水平面内延伸，最终将绕地球表面一周，此时小球受到地球引力的作用将围绕地球表面做匀速圆周运动； 随后继续拓展学生思维：如没有地球吸引力，例如宇宙空间站的微重力，高真空的实验环境，在此环境内，物体在不受力的情况下将保持静止或匀速直线运动的状态； 最后上升到一理想情境中，空间中仅有这一个滑块，不受一切外力影响的理想状态下滑块的状态又会怎样？ 此时教师自然引出牛顿对此问题的看法和研究。 教学事件 教师活动 学生活动 教学资源 设计思想 新 课 教 学 对 牛 顿 第 一 定 律 的 理 解 教师重点讲解： 牛顿第一定律：一切物体总保 持匀速直线运动状态或静止 状态，直到有外力迫使它改 变这种状态为止。使用谈话 法、讲解法加深学生对牛顿 第一定律的理解 知道匀速直线运动与静止，是两个状态量，自然过渡到到对惯性的学习 视频 图片 板书（板书书时注意标注关键字） 采取实例分析，理论联系实际，会用定律解决实际生活中问题。 组织学生交流讨论，增强学生对教学活动的参与，学生分组讨论，并归纳总结得出结论，教师参与讨论，总结。达到生生