《垂线》教学设计.docVIP

《垂线》教学设计 ———湖北郧西安家中学 李世成 设计理念： 针对教材内容和学生实际，组织学生实践、感悟出两直线互相垂直的概念，引导学生分析、解决问题，使学生在自己动手的基础上，发现垂线的性质，又借助于教具、实物、图形、幻灯等，从直观的感性认识中，发现抽象的概念，使他们成为探求知识的主体。在探究垂线的性质时，采取小组学习形式，可弥补教学中对弱势学生的关注的不足。初步探索在农村中学生如何进行研究性学习。 教与学目标： 知识与能力 经历两条直线互相垂直的概念。知道这一点有且仅有一条直线垂直于已知直线，会用三角尺或量角器过一点画一条直线的垂线。 过程与方法 通过画折等直观感知和操作确认等实践活动，初步体验变换思想，建立符号感，培养语言归纳和表达能力。 情感态度与价值观 学生在充分经历观察，操作推理，验证、交流等活动中，获得成功的体验，调动主动学习的积极性，感受数学学习的乐趣。在操作活动中，培养学生合作精神，探索精神，在独立思考的同时能认同他人。 教与学重点： 两直线互相垂直的有关性质。 教学难点： 过直线上（外）一点作已知直线的垂线。 教学用具： 多媒体、投影仪、自制的可施转的两根木条等。 教与学过程： 一、背景(屏幕) 1、（生活背景），红十字会标志 2、（知识背景），两条直线相交,产生两对对顶角，且对顶角相等。 二、师生互究 1、创设问题情境，引入新知 师：这是两幅草坪的图案。在绿色的草坪上，画画着两条交叉的道路。你觉得图(一)和图(二)哪幅更漂亮，更匀称。这是什么原因！ （教师用多媒体展示） 图（一） 图（二） （学生众说纷纭，教师应给予充分的肯定） 师：图(1)是两条直线相交的一种特殊情况，它在生活、生产实际中应用比较广。请你再举一些类似的例子。 生：…… 师：让我们共同探索图(1)这种特殊情况。 （借助于教具、模型、实物、图形及幻灯片等教学手段，使学生先得到直观的感性认识，培养学生从感性到理性的认识方式。） 2、回顾再现，理解新知，对顶角相等 两条直线相交只有一个交点。如图(三):直线AB和CD相交,交点为O,有四个小于平角的角，且∠AOC＝∠BOD, ∠AOD＝∠BOC A D C O A O B C B D 图(三) 图(四) 3、提高 教师演示自制教具，要求喾一观察当一根木条绕着另一根木条旋转时的变化情况，并用数学语言进行描述。 （教师应鼓励学生大胆描述自己的观察的结果，并及时予以肯定。） 师：两条直线相交，有两组分别相等的角，当一个角等于90°时，其他三个角有什么变化？可能产生四个相等的角吗？如图(4),(同时演示教具)将直线CD绕着点O旋转,当∠BOD＝90°时，∠AOC、∠AOD、∠BOC是多少度？ 生：…… 师：你们的依据是什么？ 生：……（用度量的方法：只要对顶角相等，互补的概念……学生回答过程中，只要有道理就应予鼓励。）（这里希望在感性认识的基础上进行抽象概念的教学，培养学生的抽象思维能力） 4、深化新知 （教师引导学生归纳）两条直线互相垂直：两条直线相交所构成的四个角中有一个角是直角时，称这两条直线互相垂直。 师：①如图(4)直线AB和CD相交,交点为O，∠BOC＝90°,记为AB⊥CD，垂足为点O。“AB⊥CD”读作“AB垂直于CD”或“CD垂直于AB”。 ②若直线AB⊥CD,垂点为点O，则∠AOC=∠AOD＝∠BOC=∠BOD＝90° （实现数学的三大语言：文字语言、符号语言、几何语言之间的切换，并板书为突出其重要性）。 5、再探究 师：请同学们举一些日常生活中垂直的例子。 生：…… （希望将数学知识运用于实际生活，并为后继数学知识增加感性认知） 师：请同学们用三角尺或量角器作为工具。 ①在图(五)中，经过直线AB外一点P，画直线与已知直线AB垂直。且讨论这样的垂线有几条？ ②在图（六）中，点P在直线AB上，重复上述过程。 （学生分组或独立探索，教师巡视指导。） A .P B P. B A 图（五） 图（六） 教师引导学生归纳结论：在