在体育课中如何有效地传授体育知识(下).docVIP

论在体育课中如何有效地传授体育知识（下） --论体育知识的传授问题与改善方略 北京师范大学体育与运动学院 毛振明 1在教学中有效传授体育知识的问题原因分析 冷静而理性地说，我们在体育课中效地传授体育知识的工作还是有很多问题的，无论从笔者过去观摩过的体育知识教学的情况来看、还是从笔者在北师大对大一学生体育知识的调查情况来看，还是在与各地中小学生接触的体验来论，甚至是笔者在北师大定期对全国中小学校长进行培训的感受来论，我们中小学体育知识的传授质量的确不高，问题反映在以下几个方面： （1）中小学毕业生的体育知识相当贫乏，特别是有关身体锻炼的知识有的近乎于零，当了中小学校长的那些毕业生也是如此，在笔者培训校长的课堂里经常被问到的问题大都是“中年人最好进行什么锻炼”“什么是有氧运动”等。 （2）中小学毕业生们对体育的理解相当狭窄，贫瘠的知识仅限于竞技体育，并错把竞技体育当做体育的全部，错把比赛成绩当学校体育工作业绩，“体育就是锦标”，甚至就是“四肢发达、头脑简单”的错误认识依然浓厚。 （3）中小学毕业生对运动项目的了解很少，对高尔夫、棒球、网球、橄榄球等新兴体育项目知之甚少，其观赏能力更加有限，就是对中国的民族体育文化的了解和认识也较单调和片面。 （4）中小学毕业生们有限的体育知识多是偶然从电视、网络、报纸等其他媒体中得来，而这些知识往往支离破碎、理解浅显、错误很多、难成系统，当问及从体育教学中获得知识时，他们的回答也仅限于中小学的常见项目的常识性内容。 （5）丛中小学毕业生的口中，几乎听不到他们对体育课和体育教师知识的传授赞誉之词，但听不到特别的期待和抱怨，感觉他们是司空见惯地认为体育就不是传承知识与原理的课程，体育就是跑跑跳跳。 思考其原因，本文认为我国中小学体育知识传授效果不佳的成因有如下几个方面： （1）由于“身心二元论”的错误影响以及根深蒂固的“体育就是跑跑跳跳”的思想根源，在体育课堂中，无论是教师还是学生，都没有认为学习体育知识是一项重要的学习目的和学习内容，加上缺乏对知识的评价与考核，久而久之，体育知识的传授被边缘化。 （2）中小学的《体育教学大纲》以及后来的《体育课程标准》也缺乏对体育知识明确的“学力”要求，所列内容也偏浅显，其中一些内容就是“不教学生也能知道，也能懂”的内容，这使得体育知识的要求形同虚设，使得很多学生对室内的体育知识教学感到乏味甚至无聊。 （3）各个版本的体育教科书由于篇幅所限，也未能给予教师和学生提供更多的教学内容，个别版本的教材的体育知识还很幼稚，甚至有错误，体育教师难以依托体育教材进行很好的知识教育，而市场上，针对中小学体育知识传授的参考书几乎没有，因此，体育教学严重缺乏有关体育知识内容的支撑。 （4）关于“中小学体育课中要教多少体育知识、能教多少知识、教什么体育知识”等问题极其缺乏讨论，在大学体育教育专业教育过程中，只是给专业学生传授了文理两类体育学科知识，但哪些是专业基础知识（即自己要知道的知识），哪些是教授内容的知识（即不但自己要知道的，而且是教给学生的，）缺乏整理、提示和分类管理，因为后者那部分知识更要进行严格的考试，致使体育教育专业学生本身的体育知识就参差不齐。 （5）由于上述原因，使得一部分体育教师的相关知识水平很差，他们不能拥有传授体育知识的那“一桶水”。加上当前各种现代媒体在传授体育知识具有巨大的优越性，事实上很多体育教师在体育知识方面已经“输给了电视机和网络”，个别体育教师在某些体育知识方面比学生还差得远，因此，部分体育教师不敢教体育知识也是体育知识传授不好的问题症结。 （6）“体育之手怎样传授”也是一个重要问题。体育以身体练习为基本形式，体育讲究“精讲多练”，但在防止“光讲不练”和“多讲少练”的同时，“只练不讲”和“只会不懂”的另一种倾向也发生在体育教学中。 2.在体育教学中传授体育知识的形式与场景 “要精讲多练”的要求真的很精辟，但予以实现仍需要很多的思考和工作。“什么是‘精讲’”、“在什么环节‘精讲’”“‘精讲’精到什么程度”等等都是很有意思的问题。从“精讲多练”的表面词义来看，就知道这个讲不是课堂上的理论课，而是“融合在技术教学和身体练习中的讲授”，即“融合在实践教学中的体育知识传授”。应该说，“融合在实践教学中的体育知识传授”是体育知识的主要传授平台，因为仅靠每年5-6堂理论课来传授体育知识既显得时间不够，也缺乏针对性、操作性和生动性，而过去，我们对这一点似乎强调得不够，重视得不够，方法开发得也不够。 为此，我们在这里还要讨论一下体育知识的教学形式以及情境，因为在不同的教学形式和情境里，所教的体育知识内容不一样、传递的信息量不一样，效果更不一样。一般来说，传授体育知识的课堂形式无非是专门的理论