数学建模课程过程性评价的探索与实践.pdfVIP

2016 年 1 0 月 阴 山 学 干 lj Oct. 2016 第 30 卷 第 4 期________________ YINSHAN ACADEMIC JOURNAL__________________V〇1.3Q No. 4 数学建模课程过程性评价的探索与实践 赵 国 忠 (包头师范学院数学科学学院，内蒙古包头014030) 摘 要 :数学建模课程的开设有效地培养了学生利用数学知识解决实际问题的能力，提高了学生学习数 学的积极性，这值得我们投入大量的时间去探索高效的教育教学模式.本文结合近年来的教学实践，对数学建 模课程中教学内容的整合、教学评价方式的转变及教学模式的优化等做了详尽的阐述. 关键词 ：数学建模;过程性评价;教学模式；案例教学 中图分类号:G6 4 2 文献标识码:A 文章编号= 1004 -1869(2016)04 -0113 -03 〇 引言 学建模课程的实践环节要借助于数学软件来完成，因此在讲 授数学软件和数学建模课程中,我们尝试将相近的教学内容 数学建模是以实际问题为载体，把数学建模、数学知识、 做了整合,将数学软件应用与数学建模和数学实验课程的教 数学软件和计算机应用有机地结合起来的一门课程.课程的 学有机结合，部分数学建模示例的实践环节放在了数学软件 开设可以有效提高学生的学习兴趣，培养学生发现问题、分 或数学实验课程上完成.这样可以使学生针对实际问题建立 析问题和应用数学知识、通过使用数学软件解决实际问题的 数学模型，借助于数学软件评估和改进模型,这有效的提高 意识和能力.它对提高学生的综合素质有较好的助益[12]. 数学科学学院自2004年面向全院本科生开设数学建模 了学生利用数学知识解决实际问题的能力. 课程.现数学建模课程已成为信息与计算科学专业的一门必 2 评价方式的多样化 修课,数学与应用数学专业的专业选修课，同时也是面向全 近几年，我校在数学建模及其相关课程教学原有的考核 校其它理工科专业的选修课.近年来,我们在数学建模课程 评价方式基础上，逐步推行过程性评价考核体系.任课教师 教学内容的整合、数学建模课程评价方式的设定和教学模式 根据课程特点，适时调整各部分在学生总评成绩中所占的比 的转变等方面做了一些有益的尝试. 例.通过改变教学模式,将更多的时间和问题留给学生去独 1 教学内容的整合 立寻找解决的方式方法.教师更多的起到引导、点拨和帮扶 在教学过程中，始终贯彻精讲多练、给学生充分的辅导 的作用.这种教学模式逐步实现从知识的传递到学生主动获 的原则，对教学内容作了再加工.学院选用姜启源等编著的 取知识的过程. 数学模型(第四版)作为教材.该教材的内容较多,很难在54 数学建模课程的考核方式近十年来发生了较大的变化. 学时内完成所有内容的学习.因此我们充分考虑了学院学生 最初课程总评成绩只有两部分:平时15% + 期末考试85%. 的接受水平、知识储备、学院具有的实践条件等多方面因素 在考评过程中注重学生对典型数学模型的掌握，注重考查学 的前提下,精选出其中九章的内容作为课上重点学习和掌握 生的识记能力，对学生科技论文写作和团队协作能力的锻炼 的素材.由于教学时数的限制,我们在部分章节中