数学语言互译,激活学生思维.pdfVIP

数 学 语 言 互 译 ，激 活 学 生 思 维 陈辉 燕 (厦 门市 吕岭小学 ，福建 厦门 361000) 摘 要 ：通过 阅读理解、抽 象思维、推理演算解决问题 ，实质上是数学语 言各种形态之 间的转化或互译过程 ，也是数学语言各 种形态的表达。 关键 词 ：点滴积 累 连点成线 以线扫 面 在数学学习中加强各种语言形态之间的互译 ．有利于激 2．依托操作 ，建立表 象 ，实现普通语 言和 图形语 言 的 活学生思维，加深对数学知识的理解和掌握 ，灵活解决数学问 互译。数学教学 中，图形语言像文字语言那样具有记录作用 ， 题 。以下是我在教学实践中初步探索出的几点不成熟的策略． 而且 比文字语言更形象，有利于记忆 ．更有利于探索解题途 与大家分享交流 ： 径 ，还可以交流思想 。如一年级下册 的一道 口算练习3O+45，要 一 、 点滴积累——储备基本 的数学语言 求学生说说是怎么算的?这个平时学习较有 困难 的学生是这 数学语 言互译训练的前提是规范 、准确 的数学语言 的储 样汇报 的：我在头脑 中摆小棒 ，先摆 了3捆 ，表示30，再摆4捆5 备，数学语言的积累需要一个漫长 的过程 ，建立在对数学概 根表示45，3捆和4捆加起来是7捆就是70，7O再加5根就是75 念 、术语 、图形、符号的认识和理解上 。所 以老师在平时数学教 了。我昕完后很震撼 ，因为学生有摆小棒 的直观经验 ，虽然离 学过程 中，既要提高 自己的数学修养 ，在课堂中准确规范使用 开了小棒 。但他脑海 中依然能呈现小棒 的直观图像 ，否则即使 数学三种语言，成为学生 的楷模 ，更要提高数学语言的敏感 能算出答案 ，也不能把 自己的思考过程表达得形象和完整。 性，及时引导和规范地学生 的数学语言。 3．依托作 图．帮助理解 ．实现 图形语 言和符号语 言 的 1．普通语言的积累。数学普通语言有 自身的特征 ．要求表 互译。数形结合是重要 的数学思想。在 日常教学中．我们要重 述地准确 、规律、简洁，所 以教师在课题上必须引导孩子准确 视数与形 的结合 。但教师对 图形语言训练不够重视 ，甚至有时 使用规范的数学普通语言，在师生互动中，让学生一点一滴地 会有 “重数轻形 ”的味道 。符号语言指意简明，便于运算 ；图形 积累各种数学词汇 ，进而会用这些数学词汇进行有条理表达 语 言形象直观 ．有助于记忆 。但用符号表达又嫌抽象 。图形表达 (3+5)×9学生 的表达都是：3~tt5括号乘 以9．这时老师要在讲 明 有时未必全面。诸多现象足见在教学中有意识培养学生 图形语 算理后引导学生正确表述 ：3加5的和乘以9 言和符号语言的互译是多么重要 。实验中，发现课堂教学 中加 2．图形语言的积累。数学中的图形语言可以帮助人们直观形 强对学生作 图方法 的指导 ．学生尝试用 图形语言诠释符号语 象地理解抽象的符号语言，比普通语言更简洁、更直观 。图形语 言，不仅可以帮助他们形象理解符号语言．甚至在图形语言的 言也需要积累，教学 《小熊购物》一课时，不急于让学生独立作 帮助下，还可以自觉将图形语言转译成符号语言，最后用简洁 图，而是先让学生读图(解读教材的主题图)。当学生看完书上的 的符号语言解决问题 ．实现 图形语言和符号语言的灵活转译 。 图，问：你看懂了吗?每个图形代表什么意思?椭圆表示什么?大 三 、以线扫面——通过三种语言互译训练 。发展学生思维 圆表示什么?为什么要用两种不同的圆表示?两幅图的相同点是 能力 什么?有什么不 同?谁来完整说说这幅图画了什么条件和问题? 数学学 习中手 、脑 、嘴并用 ，通过三种语 言形态 的相互转 3．符号语言的积累。数学符号可简短地表示和反映数量 译 ．发展学生思维的灵活性和独创性 ．