第3章 幼儿园心理环境的创设和营造.ppt

　　解决办法？——倾听并接受幼儿的感受 　　幼儿：我猜他怀疑是我在美术教室把他捏的鸟弄碎的。 　　老师：你这样想啊。 　　幼儿：是啊，他哭得时候一直盯着我。 　　老师：哦。 　　幼儿：但不是我弄碎的，真的不是我。 　　教师：你知道不是你。 　　幼儿：我不是故意的。那个讨厌的洋洋把我推倒在课桌上的时候，我根本没办法的。 　　教师：是，你真的没有故意弄碎它。 　　幼儿：是啊，好多东西掉在地上，只有那只鸟碎了，我不是故意弄碎的，他捏的鸟挺不错的！但他不相信我。 　　老师：你觉得你告诉他真相，他也不会相信你吗？ 　　幼儿：我……我应该告诉他，不管他信不信，我觉得他也应该向我道歉，不该把我的画扔到垃圾箱里。 欣赏——成人用赞赏的语气描述他所看到的和感受到的 老师：“多好的一幅画啊！” 幼儿：“怎么好了？” 老师：“怎么好？多美啊！……太漂亮了！” 幼儿：“你不是真的喜欢。”心里在想：老师在敷衍我，我画的到底怎样啊？ 老师：“这张画的整体构图很漂亮，这里最好玩，这个人能飞起来，真有意思！” 幼儿心里想：老师真的很喜欢我的画，我会画得更好，明天再画一幅画！ 情景：幼儿把自己的画拿来让老师看 四、关注教师的心理健康 　　教师的心理健康水平或人格特征是一种“无言之教”，决定着幼儿园心理环境的品质。 　　情绪化的教师不善于协调和控制自己的不良情绪，随意发泄自己的情绪，不顾幼儿心理感受。 （四）关注教师的心理健康 　　心态消极的教师关注幼儿的缺点和不如意，容易打击幼儿的自信。 　　缺乏爱心的教师感情冷漠，与幼儿的关系紧张，冷漠，得不到幼儿的喜爱。不能亲其师信其道。 　　缺乏自信的教师也很难培养出自信的幼儿。 教师心理保健 教师能够认识到自己的情绪及心理问题会给幼儿造成的不良影响。 教师应具有情绪管理的能力。 教师经常进行自我反省，避免情绪对幼儿的长期负面影响。 必要时进行心理咨询。 　　“老师，我想画剑龙，你能不能教我？” 　　“现在小朋友们都在画孔雀，我们还没有教过画恐龙，以后再学。” 　　“君君，你该去洗小手了。” 　　“红红，你把凳子放回原位去。” 　　“我来告诉你们水是怎样变成冰的。” 树根的探索 几个探究“树根”的孩子们围在一起在讨论。 宁宁：“树是不需要我们给它们浇水的，它们自己会吸收泥土里的水分。” 涛涛：“泥土里不是一直有水分的，泥土里的水分也会干的呀。” 君君：“树根是长在泥土里的，你又没有看见过真的树根是怎样的？” 沉默了一会儿，宁宁说：“我们可以在挖的时候小心点，不要把树根全挖出来，只要看见一点点就可以了。” 经过一番讨论，他们决定亲眼看一看树根是怎样的，树根又是怎样吸收泥土里的水分的。达成一致意见后，他们的建议得到了老师的支持。大约挖了5分钟，君君说：“我看见这里的泥土有点湿。”宁宁很有经验地用手摸着，说道：“因为这是在地底下的，晒不到太阳。” 又挖了一会儿，树根终于又露出了一点，孩子们像发现了宝贝一样，兴奋地大叫起来：“我们看见树根了。” 这下孩子们可起劲了，马上动起手来。经过仔细观察，他们发现树根是由许许多多、密密麻麻、纵横交错的根须连在一起的。 为了帮助幼儿了解更多有关树根的知识，我们还特意邀请了有经验的园林师傅参与孩子们的探究。通过园林师傅的启发和讲解，孩子们领悟到，树越大，树根就更长、更粗壮，能够伸到泥土里很深的地方吸收水分，因此，大树就不需要人给它们浇水了。 　　第三，应活化教材 　　“教师的加入正是对教材的超越，它的作用是把‘干瘪的’教材丰满起来，抽象的教材生动起来，统一的教材个别化起来。” 　　专家型教师的安全教育 （三）将压制的心理氛围转变为关爱的心理氛围 　　苏霍姆林斯基说过：“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。” 　　爱是教育的基础，是教育的原动力，离开了爱，教育就失去了灵魂，既失去了其过程的活力和魅力，又失去了其结果的有效性，也就谈不上儿童灵性、爱心的培养，潜力的实现，创新能力的获得。 幼儿园关爱环境的创设 创设关爱的情感环境，获得幼儿关爱的回报 创设温馨的情感环境，满足幼儿依恋的需要 创设开放的学习环境，促进幼儿的情感发展 创设自主的区域环境，促进幼儿个性发展 创设愉悦的游戏环境，促进幼儿快乐成长 　　创设关爱的情感环境，获得幼儿关爱的回报 爱的环境 保护幼儿的同情心 开展爱心教育 获得幼儿关爱的回报 　　创设温馨的情感环境，满足幼儿依恋的需要 创设温馨情感环境，满足幼儿依恋需要情感型的教师 蚂蚁妈妈的故事 　　户外活动时，我带着孩子们玩大型组合玩具，忽然有几个孩子在地上爬了起来，接着又有几个跟着也爬了起来。看到这个景象，我想爬是这时期的孩子比较喜爱的一种活动，能发展孩子动作的协调性，