第一章 学前儿童数学教育的意义及任务.ppt

案例分析： 有些幼儿在按数取物的活动中往往会认为与一 张数字卡（或点子卡）相对应的只能取放一张相同 数量物体的卡片，把数字和个别物体相对应，而没 有理解为可以取多张，只要数量相对应就行。随着 年龄的增长，幼儿就能把具体的数字和一般的事物 联系起来。 理解个别：一张数字卡 一张实物卡 理解一般：一张数字卡 多张实物卡 三、从外部动作到内部动作 外部动作：借助于外显的动作 内部动作：进行列式运算 案例： 一一点数， 扮手指数 案例： 3+2=？ 四、从同化到顺应 　　皮亚杰认为，同化和顺应是儿童适应外 部环境的两种形式。所谓同化，是指个体将 外部环境纳入自身已有的认知结构中；所谓 顺应则是指个体改变已有的认知结构去适应 外部环境。 案例解释： 如幼儿在比较两组物体数量多少的过程中，往往是以其原有的认知图式和结构去同化它，采取目测的认知策略（已有的认知结构）去解决这一问题，当获得成功时，也就是其认知获得平衡的过程。 但若这一策略不能解决当前的问题情景（比较的两组物体的空间排列位置并非一一对应，其大小和排列间隔有较大悬殊）时，则无法通过同化来完成，而需要改变自身的认知图式，重新调整已有的认知结构，采取一一对应或点数的策略去顺应这一问题情景，从而使认知过程达到由不平衡向平衡的转化。 五、从不自觉到自觉 　讲授：　 小年龄幼儿在掌握数概念的过程中，尚未能从具体的事物中抽象出本质的、抽象的特征来理解，而停留在具体经验上、外部动作上、没有思维和语言上的抽象内化来支持。 作为教师，应当了解学前儿童的这一心理发展特征，充分认知到语言尤其是抽象、概括的数学语言在数概念获得中的关键价值，鼓励幼儿在操作活动中用语言概括、表达、交流，以不断提高幼儿对其动作、思维的意识程度，促进幼儿的内化，帮助幼儿认知由“不自觉”向“自觉”过渡。 不自觉： 学习没有明确的目的性、是玩的，没有语言、思维的支持 自觉： 具有明确的学习目的，能用语言、思维支持 六、从自我中心到社会化 　 讲授： 幼儿在进行数学操作活动时，往往只关注于自己的动作且不能很好地内化，更不能关注到同伴的数思维或与同伴产生基于合作、交流、有效的“数行动”。因此，帮助幼儿在发展数认知能力的过程中，“去自我中心”，提高社会化程度是非常关键和重要的。 　 对于学前儿童来说，“去自我中心”，从自我中心到“社会化”是其思维抽象性发展的重要标志之一。 当幼儿能够在头脑中思考自己的动作，并具有越来越多的意识时，他才能逐步克服思维的自我中心，努力理解同伴的思想，从而产生真正的交流和合作，同时，在交流和互学中得到启发。 解释： 自我中心：从自己的角度看问题，探索数学 社会化：从别人的角度看问题，理解别人解答问题的方法 分析下面的案例，并思考几个问题。 案例： 一位小班幼儿在给卡片分类时，他自己是按照形状特征分的，当看到同桌是按照颜色特征分的时，就说别人是“乱七八糟”分的，但问其“按照什么分的”时，却不能回答，经提醒，认识到别人分类的依据了。 问题一： 为什么该幼儿会说别人是“乱七八糟”分的？ 问题二： 教师问是“按照什么分的”时，该幼儿却不能回答，说明了什么？ 问题三： 为什么“经提醒，认识到别人分类的依据了”？ 答案一：因为该幼儿处于自我中心的发展水平，不能理解别人的分类标准。 答案二：说明该幼儿学习分类还处于“不自觉”的发展阶段。因为它不能意识到自己是按什么标准来分类的。 答案三：说明该幼儿经过教育和提醒，其学习分类的水平从自我中心逐步向社会化过渡。 Thank You! * 学前儿童数学教育 颜雯雯 在幼儿园教学实践中，不少教师有过这样经历：起初认为数学是很容易教的，以为数学知识通过教师的口耳相传和幼儿的吟诵练习，就能够从教师那里“转移”到幼儿的头脑中。  然而在实践中却遭遇碰壁：幼儿要么是记不住，要么是记住了却不能理解和应用。于是教师又开始慨叹数学之难教，不知道是自己的教学出了什么问题，还是那些落后的幼儿真的缺少数学“天赋”。  ?“会的孩子好像并不是我教会的，而不会的孩子却怎么也教不会他”。