中学历史课程标准.ppt

第四章 中学历史课程标准 江苏教育学院历史系 高中历史课程标准(实验) 一.从历史教学大纲到历史课程标准 1．概念的区别 历史课程标准是由政府教育行政部门制定并颁布，是历史教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程实施的基础。 它规定了历史课程性质、目标、内容框架，并提出相应的教学建议和评价建议。 历史教学大纲是国家教育行政部门规定历史学科的目的任务、教材纲目和教学实施的指导文件。 它以纲要形式规定历史学科的知识、技能以及范围和结构，体现国家对历史教材与教学的基本要求。 2001年，教育部颁布初中历史课程标准，随即初中历史新课程进入实验阶段，我省初中在2002年全面进入。 2003年，教育部颁布高中历史课程标准，2004年秋季进入实验阶段，我省在2005年 全面进入。 ①历史教学大纲的特点 传统历史教学的指导性文件是历史教学大纲 ，它以纲要形式规定了历史学科知识、技能的范围和结构。 侧重教师历史教学中的“如何教”，而忽视了学生历史学习中的“如何学”。 关注知识和技能，以书本知识的系统传授和技能训练为教学目的。 重知识，轻能力；重结果，轻过程；重记忆，轻体验。 规定了历史教学应实现的“预期目标”，其价值取向是“精英”教育。 所规定的历史教学内容是“最高标准”。要求过高，内容过多，难度过大。 对历史教学内容和历史教学的要求，作出了统一的、硬性的规定，“刚性”过强，缺乏相应的弹性和选择性。 对历史教材编写、历史教师教学行为和学生历史学习评价的影响是直接的、硬性的和严格控制的，强调历史教学必须“以‘纲’为纲”。 ②历史课程标准的特点 历史课程标准将素质教育理念贯彻于课程目标之中，突出学生的全面发展。 确立了学生知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观的总体目标和具体目标，由关注知识转而关注学生全面发展。 由过去重历史教师“如何教”，转向当前重视学生“如何学”。 学生成为历史学习的中心，历史教师的教学行为应适应学生历史学习方式的变革，其价值取向是“大众教育”。 强调学生历史学习的过程和参与，有助于调动学生学习积极性和主动性，使之在过程中学会学习 。 对历史教材编写、历史教师教学和学生历史学习的学业评价影响是间接的、指导性、弹性的一种规范。 对学生历史学习结果的评价，采用了相应的行为动词，使其评价更具有科学性、具体性和可操作性，从而使教师的历史教学与学生的历史学习更加规范。 从历史教学大纲到历史课程标准，其教学理念与价值取向的变化为： ①课程价值趋向由精英教育走向大众教育；着眼于全体学生的发展。 ②由学科知识本位走向学生发展本位，课程目标着眼于未来社会对公民素质的要求。 ③由侧重认知层面走向关注整体素质； ④由指导教师教学工作走向关注学生学会学习；从只关注教师教学转向关注课程实施过程，特别是学生学习过程。 ⑤由统一的、硬性的规定走向开放的、弹性的管理，给教师的教学、教材的编写等留下足够的空间。 ③历史教学大纲与历史课程标准差异 a.课程标准是国家制订的某一学段的共同的统一的基本要求，或者说是最低要求，而不是大纲所规定的最高要求。 b.课程标准主要是对学生学习结果的行为描述，而不是大纲对教学内容具体规定。 c.课程标准对于学生学习行为结果的描述，尽可能是清晰的、可评估的，而不像大纲那样模糊不清。 二.中学历史课程标准的演变 清末以来，我国中学课程标准或教学大纲都是由国家教育主管机构颁行 。 1.清末“中学堂章程”中的历史“学科程度” 1904年，清政府颁布《奏定中学堂章程》。在其“学科程度”中，对中学历史课程的教学内容、讲授顺序等作了大致的规定： 它要求先讲中国史，次讲亚洲各国史，再次讲欧洲美洲史。中国史主要讲“历代帝王之大事”、“百年以内之大事”、“古今忠良贤哲之事迹”以及学术、军事、政治、经济、风俗等内容。 世界史主要讲各国的重要事宜，要求“详于近代而略于远年”、“详于大国而略于小国”，亚洲史则“详于日本及朝鲜、安南、暹罗、缅甸，而略于余国”。该章程虽无明确的课程目标，但提出历史课要“明实事之关系”、“辨文化之由来”，“省悟强弱兴亡之故，以振发国民之志气”。此外，还具体谈到古今历史的比例，讲世界史时，“说近事者十之九，说古事者十之一”。 历史“学科程度”，叙述比较简单，如果用今日的课程标准来衡量，可能还不全面，但在当时起到了课程标准的作用。 2. 民国时期“历史课程标准” 民国时期，政府先后颁行多个课程标准。在名称上，先是称为“施行规则”、“课程纲要”，1929年以后称为“课程标准”。 (1)北京政府时期“历史课程标准” 1912年《中学校令施行规则》的“学科及程度”，规定了历史课的授课年级、课时数、课程内容（仅用一两句话作了笼统的概述，并无具体内容），提出历史课的要