中学教育科研案例分析华南师大教科院课程与教学系李志厚.ppt

中学教育科研案例分析华南师大教科院课程与教学系 李志厚 教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。 ——（德）第斯多惠 内容的框架 从《追求卓越》等书谈起 中学教师做研究的基本思路 “中学隐性课程与学生素质发展”课题案例 中学教师怎样形成和表述研究成果 中学教育科研应注意的几个方面 几个值得思考的问题 思考10分钟： 一篇好的论文或其他研究成果具有哪些特征？ 要使自己成果具备这些特征，我们需要做些什么？ 我们自己做研究时，往往会注意哪些方面，容易忽略哪些方面？ 我们如何选择研究的视角和方法？ 举例1：阅读与解读 徐碧美：《追求卓越——教师专业发展案例研究》 李志厚：《教师校本学习论》 王金战等：《英才是怎样造就的》 （1）王金战 “班级学习共同体”的案例分析 班训的形成（犯其至难，图其致远） 集体愿景的确立（大虚小实） “班级学习共同体”的建立（全员班干） 充分挖掘每个学生的潜力（心态+方法+基础） 正确处理师生之间的“有为”与“无为”的关系 积小胜为大胜，以空间换时间（“日清”学习法，7+18） 因材施教，因人定标（提高辅导的针对性和录取率） 大处着眼，小处着手，关键处着力（把话说到点子上，把事做到关键处） …… (2) 杜朗口中学的教学改革透视 背景 改革的关键 “35＋10”的硬规定和巧落实 “先学后教，精讲多练” 改革成功取决于什么？ 教学评价制度改革（气氛、形式、活动量） 教师“扶贫工程“（因人帮扶） ”将课堂还给学生“ 学习＋交流＋反馈＋提高 变”灌“为”导“ 对我们有什么借鉴意义？ “营造有趣、丰富的学习氛围“ 教学以学生为本，以活动练心 学以致知与学以致用结合 关注知识从信息形态向经验能力形态转变 …… 问题思考：除了绩效工资的杠杆，我们还可以拿什么来激励教师富有成效地用心施教？ (3) 东庐中学的教学改革 办学困境与崛起历程 改革特征 成功之处 原因分析 （a）办学困境与崛起历程 濒临”撤并“ 困境与背水一战的谈话 抓住学洋思之后的小成功机会，启动教学改革实验 以改革成功为突破口,及时总结提炼模式，形成特色 澄清目标，规范过程，严抓落实 从点到面实现教学办校的良性循环 （b）改革特征 根本性的再思考和关键性的再设计（学洋思与“讲学稿”——“学案式”教学模式） 化大为小，化难为易（从“一”做起，先抓关键，后及其余） 利用规律（准确定位教与学角色，抓学促教） 凭势而上（以教学成功带动学校改善） 成就显著，影响深远，经验可复制（“六无”） （无辍学 、无外流 、无快慢班 、无不开课程 、无加班加点 、无另外教辅书、练习册 ） （c）成功之处 集体反思与备课制度的建立 “讲学稿”（学案式）教学模式的构建 （提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用 ） 从教学模式改革突破带动学校整体改革 做人、做事、做势相统一 先抓实，后抓虚，虚实结合，以实见虚 （d）原因分析 精致的设计（讲学稿），一流的执行力（“刺猬效应”） 教学共同体运作（知识管理＋全员参与：从单打独斗到团体作战；从“求快”到“求远”；从减“成本”到“增价值”） “心本管理”（利用“趋利避害”的心理，激发师生求存、求成、求好、求优、求高的兴趣与热情，积小成为大成，从自卑走向自信） 保证“学有所得”而非“教有所全”（学以致知与学以致用、致趣、致思、致成的区别） 遵循有效教学的规律（化课外不确定的学习时间为课堂保证的以教促学时间） 让每位师生都有获得成功的机会和体验 善用“滚雪球”效应内外激励 “教—学—研”一体的校本教研体系 (4) 不同学校教学改革成功的启示 从“不可能”到“我们一定行”的改革信念 “大虚小实”“精讲活练”的改革思路 以基础为本和学习为要的教学方针 教学实践共同体的整体运作（互赖互惠，强化合作，淡化竞争，激励鼓舞、扬长共赢） 学习临界点与教学影响力的适度把握 大事作于细，难事作于易 积小成为大成，以空间换时间 举例2：全浸式英语教学模式 模式的结构：目标／理论／模型／实施策略／师生关系／评价… 目标：学以致知，学以致用. 操作原则：（1）学法先导，形成习惯； （2）认识规律，突破关键； （3）扩大输入，听说领先； （4）高效实践，培养语感； （5）学用结合，协调发展。 举例2（续） 模型： 1、致知：内容大进，博观约取 2、致用：有效实践，学用统一。 根据Krasen语言输入原理： 1、语言输入必须是大容量； 2、输入信息是有趣