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中职幼儿科学教育教学方法教案：第二章 项目活动的组织 什么是项目活动 第二节 项目活动的“要点”（2学时） [教学目的] 1．通过教学使学生了解瑞吉欧教育体系中的项目活动的涵义及要点。 2．通过比较学习，理解项目活动与单元主题活动的区别。 [教学重点] 项目活动的涵义 [教学难点] 项目活动的“要点” [教学方法] 讨论法、研究法、讲授法 [教学手段] 教学课件演示 [教学过程] 复习提问： 1．什么是单元主题活动？ 2．单元主题活动有那些特点？ 讲授新课： 第二章 项目活动的组织 第一节 什么是项目活动 在意大利瑞吉欧的教育体系中， 有“项目活动”这种课程组织方式。 “项目活动”一词译自英文project work。其中project是个多义词，因而译成汉语时出现了一些不同的译法。台湾幼教界将其译为“方案教学”，香港译为“计划教学”。以冯晓霞为代表的一些幼教专家认为，在汉语中“方案”一词指的是“有关建议、计划等的文件”，因此，“方案教学”、“计划教学”的译法，很容易给人以一种按照预定的计划或预成的课程而开展教学活动的印象，而这恰恰不是该课程形式的特点。而将“project”译为项目，虽然略显生疏，但却能准确地反映出这一课程形式的本质特征：师生共同建构、生成课程和合作研究式教学。因此，译为“项目活动”或“项目工作”似乎更为科学合理。 一、什么是项目活动 所谓项目活动，指的是这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”（主题或题目）或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。 粗看起来，项目活动与单元主题活动相像：都强调儿童的兴趣和经验都主张课程要生活化，要以完整的学习促进整体的发展，课程都是围绕着一个“中心”即主题而展开，等等。但仔细分析一下就不难发现，尽管项目活动和单元主题活动都来源于杜威的理论，但两者的差别还是比较明显的。S ·C ·查德曾列表比较二者的不同 二者最根本的区别在于贯彻“课程以儿童为中心、为儿童的学习和发展服务”思想的彻底性上。项目活动更加强调“教”与“学”是一个互动的过程，项目活动开展的过程是由“教与学互动而来的”。所以，课程不是教师单方面设计的；而是与儿童共同发展、共同建构的。具体地说： 单元主题活动与项目活动的比较 单元（Unit）主题活动 项目（Project）活动 教师预先计划好的 透过形成性的评估，慢慢有组织地发展出来的 教师事先设定好目标 目标是由是经由孩子和教师的商议发展出来的 教室中所有的孩子都从事相同或相似的工作 孩子从富有变化的课程组织中自由选择活动 课程持续时间较短 课程持续时间较长 1．项目活动强调课程的“动态设计”、“随机生成”也就是说，项目活动的方案或计划不完全是预先确定的，而是先有一个大概的“项目蓝图”或“框架”，而后，在与儿童的教学互动中，不断根据他们的反应（兴趣、经验、问题、意见或建议等）做出调整、修订、发展，甚至完全改变预先的“蓝图”，生成新的“项目”。这也就是所谓的“弹性计划”的涵义。这样展开和生成的课程，使得前后活动之间对儿童的认识和经验上，往往是一种自然的发展，具有某种必然的联系：前一活动是后一活动的前奏，后一活动是前一活动的发展。 而单元主题活动则是教师预先设计的，而且，尽管教师根据单元目标设计的每一个活动都与主题密切相联系，都严格对应于单元活动的目标，但从儿童的认识过程和经验积累的角度看，活动与活动之间并不一定有必然的联系。 2．由于项目活动不是“预成”的（即预先设计好的），因此，“设计”与“实施”之间没有严格的界限，设计并不主要发生在实施之前，而主要发生在实施过程之中，甚至发生在实施之后：教学互动后教师的反思，往往也影响着课程下一步的“展开”。所以，从课程实施的角度看，项目活动的实施过程，本身就是课程的设计、展开和生成的过程。 而单元主题活动的“设计”与“实施”则是界限分明的：设计是预先制定出一个完备的“方案”，实施则是忠实地执行方案。尽管现在的单元主题活动也主张把课程实施过程看作是教师的再设计过程或创造性执行，但毕竟“执行”是主要任务。 二、项目活动的“要点” 项目活动有五个“要点”，即五种结构性的活动形式：团体讨论；实地考察；发表；探究；展示。这五种形式在项目活动发展的每一个阶段都有所体现，并为儿童提供着宝贵的学习机会。同时，为教师支持、引导儿童的学习提供一个策略性的“框架”。 （一）团体讨论 团体讨论是全班一起或分成小组，针对各种议题或构想进行讨论、并分享想法和经验的方式。也是教师了解儿童、指导他们学习的重要方式。 儿童的年龄愈小，愈适合采用小组