典型课例教学教案——再别康桥.docVIP

职评材料之一：典型课例教学教案 再别康桥 安徽省行知中学 方 斌 [学习目标] （一）认知目标：能力目标：学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌情感目标：重点诗人独具特色的意象选择教学难点感受诗歌中的激情，把握诗歌主题手段多媒体教学。 课时安排课时。志摩是怎样欣赏配乐朗读再别康桥，学生读1、正音：青荇（xìng） 长篙（gāo） 漫溯（sù） 笙（shēng）箫 《再别康桥》在你的心里留下了什么样的印象？ 背景：《再别康桥》典型的代表了徐志摩诗歌的风格，记下了诗人1928年重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。 四、整体研讨1、作者再来康桥，再别康桥，来去都有什么特点？ 轻轻地、悄悄地 2为什么要这样？ 对它爱得情深意挚，深情款款，如“慈母之于睡儿，缓抱软吻”（再会吧，康桥！），深怕惊醒了它。 明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“？意象诗人表达情志的具象载体，是诗人主观世界和外部世界的桥梁。意境诗人的主观情意与客观物象相交融而形成的是情与景的融合。意象的选择新颖云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。离别的对象特别西天的云彩借指康桥美好的一切。营造的气氛轻松清新飘逸排除了离别中因伤别而产生的沉重感一般离别诗人古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩但徐志摩的这首诗着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“悄悄的”“沉默”造成一种寂静飘逸久违学子的万千离愁以“轻轻的”告别突出了“宁静”的基调。连用三个“轻轻的”，突出了自己对康河的爱和依依惜别的情感，给人一种宁静和谐的意境。第2节至第6节康河寻梦的依恋柔情。 “河畔的金柳”“夕阳中的新娘”象征使无生命的景语化作有生命的活物，温润可人；清澈的潭水“天上虹”，主客观合一的诗人无拘无束的生命追求与美的精神吐露。 “招摇”：贬义水草无拘无束，自由自在的情态生动、形象。 “油油”是光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它修饰“招摇”，不但增强了水草的自在感，还使我们想起了河水微风轻拂，水波轻涌，水质清澈 “在康河的柔波里，/我甘心做一条水草”的含义和诗人强烈的情感体验《文心雕龙·情采》说：“情者，文之经。”徐志摩选择这样的词语，创造这样的意境，全是为情驱使。徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然，回归自然，融合自然。康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在，正是诗人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”。在这首诗中，他与大自然似乎有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如“我”与“西天的云彩”的感情交流，感觉到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之中，作“一条水草”的体验等。第五～六节：抒写梦的追寻与离别的静默。三个叠句，将全诗推向高潮，美景“寻梦”“放歌”狂态终未成就——因为康河太美丽了。轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完美地统一在了一起是一曲深情的别离歌，是对康桥最美的告别。“悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！”诗人欲放即敛由景的宁静转为情的宁静，使诗人至深至爱的别离情怀表现充分“此时无声胜有声”的潇洒与深沉相结合的美。第七节强化“再别”的情第一节诗相，但这不是简单的民歌体的，它传达出了更深的情感意义——“不带走一片云彩”是诗人的灵性，其对康桥的爱和眷恋化成的飘逸与潇洒透出了诗人独特的个性美。全诗一气呵成，荡气回肠也由此完成了一个圆抒情结构。诗人是以康桥的自然景致为抒情对象的，诗中写尽了康桥的秀美与康桥难舍的。在康桥的夕阳中、榆荫下、青草更青处，在康河的波光里、浮藻间，到处飘洒着诗人的情，到处沉淀着诗人的梦。但康桥并不只是抒情客体，在诗中，在诗人心中，康桥的山山水水已经成为一种化身，一种象征，诗人的情和意都已融化在康桥的山光水色之中——“在康河的柔波里，我甘心做一条水草!”康桥的一草一木都显现着诗人的性灵。康桥自然景物的人情化，诗人主观感受的自然化，贴切柔合得就象飘动在康河柔波里的那条水草一样，已经分不出哪儿是自然景物，哪儿是人情人性了。正是因了作者别出心裁、不落俗套的构思，使得这篇作品更富艺术魅力。 1