哲学基础 把现象作为认识入门的向导.docVIP

第二节 把现象作为认识入门的向导 教学提纲 1.透过现象看本质 （1）现象和本质 （2）现象和本质是辩证统一的关系 （3）透过现象认识到事物的本质必须要做到 2.正确认识偶然与必然 （1）必然性、偶然性的含义、地位和特点 （2）必然性和偶然性的辩证关系 （3）正确处理机遇 3.正确把握事物的因果联系 （1）原因、结果的含义以及辩证关系 （2）因果联系的含义、类型以及方法论意义 教学分析与教学建议 一、教学重点与难点 [教学重点] 分析现象，揭示本质 认识的根本任务是从感性认识上升到理性认识，透过现象抓住事物的本质和规律。因此，要提高认识事物的能力必须学会分析现象，揭示本质。 现实生活中，科学与伪科学、香花与毒草、真善美与假恶丑常常是鱼目混珠。因此，学会透过现象揭示本质，可以提高学生辨别是非的能力。 [教学难点] 必然性和偶然性的辩证关系 在现实生活中学生容易把必然性和偶然性割裂开来，片面夸大其中的一个方面。因此，要正确理解二者统一性会有一定的难度。 二、教学建议 本节可用三个课时。可以采取每个大问题各用一课时分散进行教学的方式；也可以采用二个课时进行整体知识构建、一个课时组织实践活动的方式。本节教学应突出以下特点：第一，紧密结合实际。如在“透过现象，抓住本质”问题的教学中，可结合邪教的本质、腐败的本质、“台独”的本质及霸权主义和强权政治的本质等社会问题，培养学生抽象思维的能力(详见“突出重点”)。在“分析偶然性，揭示必然性”问题的教学中，可结合学生期望偶然的成功，而不愿付出百倍的努力的思想实际。在“把握因果联系，正确认识事物”问题的教学中，应结合人类目前面临的环境问题，如沙尘暴等，让学生关注人类命运，提高活动的预见性。第二，突出辩证思维能力的训练。本节涉及三个辩证关系，同时也是三对哲学范畴，即现象与本质、必然性与偶然性、原因与结果。 教学中，应引导学生把握三者的共同点和不同点。 三、教学步骤 关于“透过现象看本质”问题的教学 1.建议用以下导入法 第一，模拟表演导入法。 活动设计：由一位学生扮演“算命”先生，模拟扑克牌算命、电子算命、看手相知姓名等骗术。 提出问题：①猜猜看，“算命”先生骗人的秘密在哪里?学生可根据自己的观察做出种种猜测并由“算命”先生自揭老底。②“算命”先生骗人屡屡得手，从被骗者的思维方法角度看，其主要原因有哪些?我们应吸取哪些教训?③学习现象与本质辩证关系原理对我们提高鉴别能力有何重要意义?④在生活中如何避免上当受骗? 第二，图示导入法。 多媒体显示：提供一段时期内本地市场上某种商品的价格数据。 试一试：根据上述数据绘出价格波动图。 议一议：导致价格波动的因素有哪些?价格波动背后隐藏的本质是什么? 想一想：价格波动与其背后隐藏的本质之间存在一种什么样的内在联系?正确认识把握这种内在联系有何意义? 2.教学中要突出“分析现象，揭示本质”这一重点 教学中可从以下几个方面把握：第一，回顾本质和现象的辩证关系。第二，分别从本质和现象的对立与统一，说明科学研究的必要性和可能性，尤其要突出必要性的教学。 教学中可采用讨论法或谈话法，从正反两方面说明分析现象揭示本质的重要性。例如：科学上的伟大发现都是从现象人手揭示本质；众多“法轮功”练习者无视“法轮功”的邪教本质从而上当受骗。 3.教学中应突破以下难点：真象、假象与事物本质的关系 可列举一些真象与假象，如自然界中的光的折射现象；战争中的声东击西和明修栈道暗渡陈仓；同学中自卑的人经常表现出的自负等等。引导学生辨别真象与假象，分析真象与假象对本质的不同表现方式。教学中要澄清几种错误认识：真象是事物本质的表现，假象不是事物本质的表现；真象是客观的，假象是主观的；真象是正确的，假象是错误的；真象是直觉，假象是错觉等。 （二）关于“正确认识偶然与必然”问题的教学 1.建议采用话题导入法 主题话题：科学中的偶然性。 过程方法：①搜集并交流科学发现中的偶然性事例。如：阿基米德在洗澡时发现了测定王冠含金量的方法，从而发明了流体静力学；牛顿通过苹果落地发现了万有引力定律；代数学中的四元素是英国数学家哈密顿在和妻子散步时发现的；德国化学家凯库勒在椅子上小憩时发现了苯环结构；袁隆平偶然发现“野败”，培育出杂交水稻，等等(详见“教学参考资料”)。②以“走近科学，走近科学家”为题，交流和感悟科学家袁隆平谈“偶然”非偶然(详见“教学参考资料”)。③寻找偶然性背后的必然性。理解二者的辩证关系和掌握这一原理的重要意义。 2.教学中应突出的重点和难点：必然性和偶然性的辩证关系 对此重点的把握应注意两个层次：第一，引导学生