职业教育中的情景案例教学法探讨.docVIP

职业教育中的情景案例教学法探讨 　　摘 要: 情景案例教学法将案例教学和情景教学有机结合,是对传统案例教学法和情景教学法的拓展和延伸。情景案例教学法以学习者为中心,注重互动的学习方式,强调理论、经验与实践的结合,具有与职业岗位相对接、与工作过程相对应、与专业核心能力的培养紧密相连的优势。情景案例教学法以促进综合能力和合作与创新意识的培养为目标,需要调动有利的教学资源,创设恰如其分的教学情境和案例,营造轻松、民主的课堂氛围,尤其需要明确教师在教学中的地位与责任、更新教学与评价观念。 　　关键词: 职业教育 情景案例教学法 传统案例教学法 　　 　　一、传统案例教学法和情景教学法在培养学生职业能力上的局限性 　　传统的旅游专业课案例教学,往往是在阐述完某一理论后引入一则具体案例进行分析或讨论,或者是先引入一则案例进行分析,再由案例引出要讲述的理论知识。这种方法仅仅是就事论事,就案例论案例,属于理论与实践的简单联系,是一种纯粹的学科教学模式。传统的情景教学法方式单一,虽能促使学生参与教学过程,激发其学习兴趣,培养其语言表达能力,但在训练学生的逻辑思维能力、解决问题的能力上却显不足。这两种教学模式在职业教育人才培养的目标要求下客观地存在着一些缺陷和不足。 　　二、情景案例教学法的基本特征与优势 　　情景案例教学法是将课堂设定为某一职业场所,使学生(甚至包括老师在内)融入该场景中,并以相应职业身份参与某一具体案例的分析与处理的开放式教学方法。它在提高学生学习兴趣的同时,增强其相应的职业能力,培养学生的社会适应性,达到教、学、做合一的教育效果。 　　(一)基本特征 　　在这种教学模式下,教师充当了“三者”:情景的设置者、案例的设计者、教学活动的组织者。学生在掌握理论知识的前提下,凭借事先设置的实情实景,感受氛围,继而运有已学知识,对专业案例进行剖析,既动口动手又动脑,在这种虚拟的职业场景和职业角色中体验职业感受,在开放式的课堂中发现问题、分析问题和处理问题,成为课堂的“主演”。这种教学法的基本特征包含以下几个方面: 　　1.注重理论、经验与实践的结合。理论指导实践的客观需要,促进学生对理论知识进行自主的学习,以便运用这些知识来指导他们进行实践操作和解决问题,在实践的过程中,有些问题可能没有现成的理论强以援引,但一旦接触到这些问题,学生往往也会自觉地从相关的知识或经验中寻求解决问题的途径,并以某种合乎逻辑的解释作为理论依据,从而使学生在实践中一方面加深对理论知识的理解与巩固,另一方面又积累起运用知识解决问题的宝贵经验。 　　2.注重以学习者为中心。传统的教师“一言堂”、学生被动接受的情形得到很大程度上的改观。情景案例教学法的主旨是让课堂成为学生展示自我、表现自我的“舞台”,成为学生实践和磨炼的“职场”,让学生总是以一种积极的心态主动参与到教学过程的每一个环节,从而成为课堂的真正主体。 　　3.注重互动的学习方式。知识是个体与他人经由磋商并达成一致意见的认识。情景案例教学一方面利用设置的疑问、误区和悬念为学生进行创造性思维创造条件,让学生在相互质疑、辩证的过程中不断反省思考,澄清疑虑,形成正确的认识。另一方面利用具体的情景和案例,让学生在解决实际问题的过程中学会对话、沟通和相互协作。 　　4.教师的地位与作用发生很大变化。在情景案例教学中,师生之间是一种平等、互动的合作关系。在这种教学模式下,教师不再是知识的灌输者,而是课程的开发者、知识的管理者、教学环节的设计者、学生学习的组织者和指导者。教师要从台前退到幕后,将自己由舞台“主演”转变为幕后“导演”,由老师变为职场“老板”。 　　(二)优势 　　与传统教学法相比较,情景案例教学法表现出以下优势: 　　1.与职业岗位相对接。在情景案例教学中,教师根据专业的内容和要求,通过设置相应的职业情景,将事先设计好的案例引入课堂,把学生假设为案例中的当事人,在学习中,学生通过酝酿情感,将自身定位于不同的职业角色,对案例所涉及的问题展开深入思考和分析,寻求处理和解决的途径。在这种教学法中,教学环节的设计针对性强,专业训练与职业岗位成功对接,有利于将职业教育倡导的“教、学、做”合一的教育理念真正体现在实际教学中。 　　2.与工作过程相对应。职业教育的专业培养目标要求有岗位针对性,即学生所学专业要有相对应的职业岗位,专业培养计划要明确该岗位的具体工作任务与工作过程。教师在组织实施教学过程中,既要让学生对所学专业的职业岗位有所了解,更要让学生知道该职业岗位所应完成的工作任务及工作过程。情景案例教学法将教学环节与职业岗位相联系,将教学环节与职业岗位的工作任务及工作过程相对应。因此,这样的教学法具有实践性、开放性和职业针对性。 　　3.与专业核心能力的培养紧密相连。职业教育要实现人