数字化处理系统在我组物理实验教学中的实践研究详解.docVIP

数字化处理系统在我组物理实验教学中的实践研究 北京十二中 岳玉平 内容提要：在信息化社会的背景下，传统的实验模式已经不能适应学生的学习需要了，传感器和数字处理系统已被引入高中物理课堂教学中。它为中学物理课堂教学的改革增加了一种新的手段，为培养学生的物理创造性思维能力起到了重要的作用，具体的来讲，它可以使抽象的问题形象化，从而使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知物理过程。本文分析了传感器和数字处理系统的先进性和实用性，同时也分析和探讨了它在培养学生创造性思维能力方面的作用。 关键词：传感器和数字处理系统 物理实验教学 实践研究 课程改革中最基本的理念是提倡“以学生为本”，培养学生自主学习、科学探究的兴趣和能力。在这样的理念下，就我组学科课堂教学而言，老师认真学习，积极探索，提高认识，大胆实践。现对我们实验教学中对“传感器和数字化处理系统”的认识和实际应用的工作分析一二。 一、 数字化处理系统在高中物理实验教学中的特点 传感器和数字化处理系统已在我组物理课堂教学中应用，它涉及教学理念、实验设备、器材功能等多方面的问题。总的来讲，中学进行数字处理系统实验特点如下： 1．直观、明显。数字化处理系统实验可以快速连续采集数据，这是常规实验办不到的。例如摩擦力实验用测力计演示存在最大静摩擦很不容易控制，而用数字化处理系统可以画出连续图像。如下左图中的峰值是最大静摩擦，以后是滑动摩擦。下右图中是用数字化处理系统进行牛顿第三定律的图像，有很好的对称性。 2.数字化处理系统实验特别适合于需要采集高速（瞬时）实验的数据。 以对瞬时速度的测量为例，传统的方法是将对速度的测量转化成对与速度有关的物理量的测量。例如，在《验证机械能守恒定律》的实验中，教材是利用“平均速度”的方法来实现了用对位移的测量来取代对瞬时速度测量的目的；又如，在《验证动量守恒定律》的实验中，教材利用“平抛运动”的原理将对碰撞前后小球瞬时速度的测量转化成对小球落地时在水平方向上所走过的位移的测量。我们必须承认，上述的处理办法对于学生来讲是有新意的，在实验的过程当中把已有的理论知识在实践中得到了应用。但与此同时，我们一定会思考下面两个问题：是否所有的与速度测量有关的实验都可以用这种“等效转换”的办法来处理？是否所有的与速度测量有关的实验都必须用这种“等效转换”的办法来处理？回答当然是否定的。例如，教材在选做实验《用气垫导轨验证动量守恒定律》的实验中，就是利用“光电门”来测量小滑块在碰撞前后的速率。这种处理方法的优点就是提高了测量精度，同时又避免了对速度过多的处理而引起的“喧宾夺主”的反面效果。受到这个实验的启发，我们就可以让学生探究一些课本上所没有的实验：例如利用光电门测量自由落体运动的加速度；利用光电门验证单摆运动过程中的机械能守恒等等。 3.智能处理数据。他不仅能自动采集资料，而且可自动处理，包括绘制物理量关系图线。当用于一些计算工作量较大的实验（例如气轨上的实验）时，可以代替烦琐的人工计算，能显著提高效率。例如，在《描绘小灯泡的伏安特性曲线》的实验中、研究电源的路端与电阻的关系、研究电源的输出功率和电阻、输出功率和电流的关系（下图为计算机直接处理得到的有关曲线）。 对于《测定单摆周期》以及《探究弹簧振子的运动规律》这两个学生探究实验来说，大规模数据采集以及采集后的数据处理能力则显得尤为重要。要想达到上述两个目的，那么在实验中除了要装配我们的传统物理实验器材以外，传感器（将各种不同的物理信号转化成数字信号）、数据采集系统和数据处理系统（PC机）的装配也是必不可少的。 4.数字化处理系统实验为中学实验教学增加了一种新的手段，一种新的工具，有可能实现按照新的实验原理和方案，设计新的实验。长期以来，我们在物理实验教学中遵循这样一个规律，那就是按照教学进度，学生该做什么实验，实验教师就会在实验室准备相应的实验器材。看起来井井有条的教学安排其实在无形当中扼杀了学生的创造性。如果能够给每组学生配备一套数字化实验系统，那么教师就可以大大超出教材的范围，或者让学生探究一些教材上提到了，但是无法用传统方法完成的实验：例如声波的振动图像；电容的充放电；以及用磁传感器研究地球磁场等实验。或者让学生尝试利用不同的实验器材，采用不同的测量方法和手段来达到同样的实验目的：例如学生可以用力传感器和加速度传感器的组合来研究牛顿第二定律；学生还可以利用光电门传感器来完成该实验；学生甚至还可以利用位移传感器来完成该实验。总之，就我们目前所想到的利用电流、电压、位移、力、光电门、磁、压强、温度、光传感器可以进行一百多项教材上没有的物理实验。当然，是否每一个实验都适合学生作探究，还有待于不断的实践和探索。 二、实践研究过程课例 以下是我组青年教师孙德峰、赵海燕老师的公开课课