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长三角高校联动发展激励机制探讨 　　摘 要: 为调动长三角高校积极参与联动发展的积极性,建立长三角高校联动发展的动力机制,文章在阐述高校联动发展中激励机制内涵的基础上,从激励制度的诱导因素、行为导向、行为幅度、行为时空、行为归化五个方面,揭示了高校联动发展激励机制的构建体系,提出了有效实施战略联盟激励措施。 　　关键词: 长三角高校 联动发展 激励机制 　　 　　长三角高校联动发展是长三角区域经济一体化发展的需要,也是长三角高校主动适应并促进区域经济发展的需要。服务长三角区域经济,促进长三角高校联动发展,是高校政府主管部门的责任,也是长三角高校的历史使命。尽管长三角区域经济一体化已推进多年,但长三角高校联动发展并没有取得实质性进展,激励机制、政策引导的缺失是重要原因,因此,建立长三角高校联动发展的激励机制是促进长三角高校联动发展的关键。 　　一、高校联动发展中激励机制的内涵 　　激励即激发、鼓励,包括利益的诱导,也包括约束和归化[1]。因此,激励可理解为为了特定目的而去影响人们的内在需求或动机,从而强化、引导或改变人们的行为向有利于组织目标发展的行为过程。激励机制也称激励制度,是通过一套理性化的制度来反映激励主体与激励客体相互作用的方式[2]。管理学家的研究表明,员工的工作绩效是员工能力和受激励程度的函数,即绩效=能力×激励。哈佛大学的威廉?詹姆斯研究发现,部门员工一般仅需发挥出20%―30%的个人能力,就足以保住饭碗而不被解雇;如果受到充分的激励,其工作能力能发挥出80%―90%,其中50%―60%的差距是激励的作用所致[3]。可见,有效的激励机制就会内在地作用于组织系统,激发系统内在发展动力,使组织机能处于可持续发展状态,并进一步影响着组织的生存和发展。 　　人是高校各项工作中最基本、最活跃、最关键的因素,长三角高校联动发展关键要调动每所高校领导的积极性。只有建立有效的激励机制,才能有效引导各高校领导,充分调动各高校联动发展的积极性,在实现联动发展目标的同时实现自身的发展,在提高强化自身办学水平和办学特色的同时促进长三角区域经济一体化发展,反之,如果激励水平很低,缺乏足够的动力,联动很难取得实质性的进展。 　　心理学认为,人的动力包括内在动力、目标吸引力和外部压力。内在动力是指人们因内心不同层次需求而产生的动机;目标吸引力指达到目标后可能得到回报而产生的吸引力;外部压力是外界施加于人的力量,带有一定的强制性,可推动人们为目标努力,如政策法规、规章制度、部门职责等。三者之间,外部压力和目标吸引力须通过内在动力才能持久,而内在动力也必须有外部压力和目标吸引力的激发才能形成强大的推动力。可见,长三角高校的激励制度应包括通过联动发展自我的内在动力,创造出一种良性的竞争环境,使高校受到环境的压力转变为盟校努力工作的动力,通过目标的导向吸引高校在联动中发展。所以,长三角高校联动发展中的激励机制是一种合力系统,它不仅可有效激发高校发展的潜能,而且可极大地调动长三角高校高校投入到联动发展中的积极性和创造性,促进长三角高校联动的可持续发展。 　　二、高校联动发展激励机制模型设计 　　高校联动发展为高校相互学习、资源共享提供了有效途径,鼓励高校以核心资源与其他高校进行资源共享是联动发展提高高校整体办学水平的关键,也是建立激励机制的重要目标。激励机制是一个合力体系,根据激励机制的内涵[4],一个完整的长三角高校联动发展的激励机制包括诱导与约束两方面,具体由诱导因素、行为导向、行为幅度、行为时空、行为归化这五大要素构成。 　　1.诱导因素集合 　　诱导因素是用于调动成员积极性的各种奖酬资源。由于不同成员具有不同需求,其诱导因素也不一样。高校在发展过程中的需求表现为物质需求、政策需求、精神需求等。对长三角高校联动发展诱导因素的提取,必须建立在对高校需求进行调查、分析和预测的基础上,根据高校政府主管部门所调控的资源情况才能设计出切实有效的激励机制。长三角高校在快速发展过程中都面临着资源紧张、经费短缺和办学水平有待进一步提高的压力,都想得到政府部门和社会的更多支持,都想拥有更多的优质教学、科研资源和平台,都想组成良好的团队,承担更多、更重大的科研项目,为社会提供更多更好的服务,提高核心竞争力,等等。为此,高校政府主管部门可以设立并重点建设一批长三角区域重点高校、重点学科、重点实验室、工程中心、精品课程、特色专业等,引导高校立足长三角,服务长三角,在联动发展中提升核心竞争力。 　　2.行为导向制度 　　长三角高校联动发展需要政府的政策引导。行为导向制度是组织对其成员所期望的努力方向、行为方式和应遵循价值观的引导制度。行为导向一般强调全局观念、长远观念和集体观念,这些观念都是为实现组织的各种目标服务的。在高校联动发展中,由各种诱