苏教版三年级下册教材解读.ppt

教材结构 练写生字。 目标：把既识又写的生字写正确，写美观。 程序和方法： 1.学生观察田字格里的生字，独立分析记忆字形。 2.教师精讲其中最容易写错的字和最难写美观的字。 3.学生描红，强调每一个笔画一笔描成，笔笔到位。 4.学生临写。每个生字临写两个。照着红色的范字写，范字的笔画写在什么位置，你就写在什么位置，范字的笔画写多长写多粗，你就写多长多粗，照葫芦画瓢，要写得像！临写好一个，拿自己写的字和范字比较，找出写得不像的地方，临写第二个字时注意把写得不像的地方写像。 5.用本子把范字和自己描红临写的字遮住，听写生字，力求写正确、写美观。 6.对照范字，自我批改。在写正确的字上打勾，在写得像范字的字上加五角星。写错的字订正。 本册目标： 1、继续练习正确、流利、有感情的朗读课文，能背诵指定的课文，能复述课文，会分角色朗读课文。 2、学习默读课文，能不出声，一边读一边想。 3、能联系上下文和生活实际，理解常用词语的意思。 4、通过阅读理解课文内容，想象课文所描绘的情况，把握文章的主要内容。 5、学习按要求预习课文，能借助字典学习生字词，初读课文，提出问题。 6、能阅读程度合适的少年儿童读物，了解主要内容。 “课标”要求：突出了四个重点学习项目 1、联系上下文理解词语和句子的意思； 2、把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情； 3、学会默读，养成良好的默读习惯； 4、积累课文中的优美词语 、精彩句段 。 阅读的教学建议 一、回归语文本位，人文与工具相融合 “阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本进行过度发挥。” ——课程标准修改稿 阅读教学的程序和方法 每篇课文的教学都要努力落实年段教学目标 ——树立强烈的目标意识 每篇课文一般用两个课时教完 ——树立强烈的效益意识 课内外阅读一起抓 ——树立大语文教学意识 听说读写一起抓 ——树立全面的训练意识 1.通过比较阅读，把握写作的特色。 有比较才能有鉴别，在钻研教材时，教师要将所教课文和学生学过的同题材、同体裁，或者同组、同册的课文进行比较阅读，所教课文在写法上的特点也就显而易见了。 2.对照课标，筛选教学的内容。 课文写法上的特色，不是和盘托出，而是要根据课程标准中的年段阅读教学目标，进行适当的取舍。选取那些符合年段教学要求的写作特色作为教学内容。否则，将出现教学越位或者不到位的情况。 3.依据内容，选择相应的教学策略。 一般情况下，揣摩作者遣词造句精妙的内容适宜和体会语言文字情意的内容结合在一起教学，这样能起到相得益彰的效果。因此可以放在精读课文阶段落实。 对于文章行文思路、篇章结构的教学，要分步实施，“作者胸有路，遵路识斯真。”学生初读课文，整体感知，把握文章主要内容之后，应该引导学生理清文章思路，知道文章写什么，是按照什么顺序分别写了什么，这样有助于学生理解作者的写作意图；当体情悟道的工作完成之后，要引导学生在通读全文的基础上，揣摩作者按照这样的顺序写作的用意。 课内阅读教学中的听说训练 1.听力训练。 听是信息输入的另一条重要通道。听力的高低对学生将来的发展有很大的影响。在阅读教学中，学生的听是贯穿课堂始终的，听老师讲解、点拨、评价，听同学发言等。经验证明，听力强的学生发展比较快，因为他们能够从这个通道获取、同化、内化许多促进自身成长的有效信息。这样说来，听力的培养就显得很有必要！ （1）通盘考虑听力实践的目标。 结合读说写培养学生听的记忆、想像、概括、理解等能力，并在这个过程中，逐步使学生养成倾听的习惯。 （2）寻求合适的听力训练材料。 在钻研教材的基础上，寻找和教材内容、写法特点密切联系的有一定趣味性和文化内涵的语言材料，作为课堂上实施听力实践的补充资源。这样既能激发学生从事听力实践的兴趣，有效完成听力实践的目标，又能为说读写特别是读的实践做好知识、方法和情感方面的铺垫。 （3）将听写词语、听写语段这样的常规训练形式引进阅读教学的课堂。