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■ 课程思考 浅谈心理健康教育活动课中的“冷场” □ 尚晶晶 〔关键词〕心理健康教育活动 们 首 先 需 要 辨 别 它 究 竟 是 积 极 的 “ 团 队 的 力 量” 为 主 题 的 心 理 课， 课；冷场；策略 还 是 消 极 的。 美 国 心 理 学 家 尤 威 当 学 生 完 成 了“ 七 手 八 脚” 这 个 心 理 健 康 教 育 活 动 课 是 目 前 在 1974 年 曾 提 出“ 等 待 时 间” 这 主 要 活 动 后， 执 教 者 并 没 有 立 即 学 校 心 理 健 康 教 育 的 主 要 途 径 和 一 概 念， 她 在 研 究 课 堂 提 问 时 发 让 学 生 以 小 组 为 单 位 进 行 讨 论， 有效载体，它与一般的以教师讲授 现， 当 教 师 提 出 一 个 问 题， 而 学 而 是 安 排 了 一 个“ 我 手 写 我 心 ” 为 主 的 学 科 课 程 不 同， 其 教 学 过 生 回 答 不 积 极 时， 教 师 通 常 会 很 的 小 环 节， 给 学 生 两 分 钟 的 时 间 程 主 要 是 通 过 教 师 和 学 生 的 共 同 快 地 引 导 学 生 来 回 答， 提 问 和 引 聆 听 自 己 内 心 的 声 音， 静 静 地 体 参 与 和 互 动 来 进 行 的， 因 此 学 生 导 的 时 间 差 大 概 是 0.9 秒， 事 实 会 在 刚 才 的 活 动 中 有 什 么 样 的 感 的 参 与 热 情 和 投 入 程 度 对 教 学 效 上， 在 不 到 一 秒 的 时 间 中， 学 生 受 和 体 验， 并 把 它 记 录 下 来， 然 果的影响较大。可以说，一个全员 是 不 可 能 充 分 思 考 的， 我 们 需 要 后 再 进 行 小 组 讨 论。 结 果 发 现， 参与、真情表露、坦率交流、共同 给 与 学 生 更 充 分 的“ 等 待 时 间”， 在 随 后 的 小 组 讨 论 和 班 级 分 享 环 分 享 的 心 理 课 堂 是 每 一 位 教 师 所 让 学 生 自 由 支 配、 自 主 建 构， 使 节， 学 生 的 参 与 程 度 大 大 提 高， 期盼的。但在实际的教学过程中， 课 堂 处 于 思 维 活 跃 的 安 静 状 态。 分 享 也 更 加 深 入， 课 堂 生 成 非 常 无论是“初出茅庐”的新手，还是 表 面 上 课 堂 冷 了， 但 学 生 的 状 态 精 彩。 这 正 如 苏 霍 姆 林 斯 基 所 描 “久经沙场”的老将，难免会在课 是 主 动 的， 思 维 是 活 跃 的， 神 情 述 的 那 样 —— 教 室 里 一 片 寂 静， 堂上遭遇冷场。因此我们有必要探 是 专 注 的， 在 这 样 的 冷 场 中， 教 学 生 都 在 聚 精 会 神 地 思 考， 这 是 寻课堂冷场的原因和对策。 学 并 没 有 中 断， 而 是 以 另 一 种 形 课堂最真最美的时刻。 一、课堂冷场的原因 式在继续。 当 然， 我 们 也 要 承 认， 更 多 当 心 理 课 堂 出 现 冷 场 时， 我 例 如， 笔 者 曾 经 听 过 一 堂 以 时 候 的 冷 场 并 不 美 妙， 学 生 消 极 的专业功底，加强平时的积累，使 心理训练、问题辨析、情境设计、 基 础 知 识 作 为 依 托， 才 能 更 好 地 自 己 逐 渐 做 到 敏 锐 地 判 断 学 生 反 角 色 扮 演、 游 戏 辅 导、 心 理 情 景 提升课程效果。另外，“去学科化” 应 的 心 理 学 含 义， 以 言 简 意 赅 的 剧、 专 题 讲 座 等。 本 节 课 中 以 多 与“去概念化”“去课程化”不同， 方式点出其性质，揭示其价值。再 媒 体 为 辅 助 教 学 工 具， 利 用 学 生 心 理 健 康 教 育 虽 然